連鎖塑造方法在小學低年段語文教學中的運用

潘國民

（南京市雨花臺中學春江分校，江蘇南京 210012）

根據皮亞杰道德發展理論，6～8歲的兒童，即小學低年段的學生對行為習慣的規則表現出絕對的順從，但在順從的過程中又表現出意志力薄弱、注意力易分散的特征。連鎖塑造方法將行為習慣目標或能力培養目標劃分成階段性的小目標，對培養過程中出現的消退現象進行補償和強化，通過實現小目標來達成最終目標。因此，連鎖塑造方法能夠幫助教師培養小學低年段學生的行為習慣及學習能力。

一、連鎖塑造方法在生活中的實踐運用

連鎖塑造方法最初運用于動物訓練。著名的心理學家斯金納發明了“斯金納箱”，用于訓練鴿子啄圓盤。只要鴿子啄圓盤，斯金納就獎勵它糧食。經過多次訓練，鴿子成功學會啄圓盤。而這個訓練鴿子的具體過程就是連鎖塑造方法運用的全過程。連鎖塑造方法同樣適用于人的行為改變及習慣的養成：通過強化激勵和跟蹤評價，促進人行為習慣的養成。

二、連鎖塑造方法在小學低年段語文教學中的運用

心理學研究表明：習慣是一種自動化行為，是一種持久、自然的心理行為趨向。在教學中，教師可以運用連鎖塑造方法將學生的行為習慣目標或能力培養目標進行階段性劃分，通過階段性目標的實現促進最終目標的達成，從而促進學生良好習慣的最終形成。

（一）連鎖塑造方法在行為習慣培養中的應用

小學低年段“識字與寫字”教學目標中提出：“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”書寫習慣包括：坐姿習慣和執筆習慣。一年級的張老師運用連鎖塑造的方法，將坐姿習慣和執筆習慣的要求分解成若干個小要求。其中，執筆習慣的小要求是：一尺、一寸、一拳。

在教學時，張老師先問“同學們，你們知道怎樣握筆嗎”，然后學生拿出鉛筆嘗試執筆行為。在觀察學生執筆行為的過程中，張老師發現不少問題：包指，手指離筆尖太近，執筆手腕方向不對等。很少有學生能達到執筆習慣的基本要求。于是，張老師用圖片形式向學生展示正確的執筆行為，再問：“同學們，你們看一看這位小朋友的執筆姿勢，你有什么發現？”針對張老師提出的問題，學生開始討論并回答。

學生A：她坐得很端正。

學生B：她的眼睛離桌子很遠。

學生C：她的大拇指和食指沒有重疊在一起。

在學生能說出執筆要求的關鍵后，張老師出示第二張執筆圖，加入重點要求：眼睛離桌面一尺，手指離筆尖一寸，身體離書桌一拳。公布執筆要求后，張老師再指導學生逐項實踐。因學生身高不一，這里的“一尺、一寸、一拳”要根據學生的情況進行調整。在課堂上，張老師對每個學生的執筆行為都進行指導，只要學生達到一個要求，就及時地進行鼓勵性評價；發現學生姿勢不對，便對其進行指正并做示范，直到學生學會正確的執筆姿勢。

（二）連鎖塑造方法在學習能力培養中的應用

小學低年段語文“寫話”的要求是：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。一年級的徐老師用連鎖塑造的方法制定寫話培養目標的四個階段性目標：①能用一兩句話表達自己的心情；②能夠用自己喜歡的字詞描寫自己看到的事物；③能夠把事情寫具體、寫完整；④會寫、樂寫想象中的事情，鼓勵學生的自由表達和創意表達。

在第一個階段目標的教學中，徐老師用寫日記的方式培養學生的寫話能力。

學生A 寫道：今天天氣很好，我認識了一個新朋友，感覺很高興。

學生B寫道：今天一放學，媽媽就帶我去買了我喜歡的玩具，我感到很滿足。

學生基本上都能達到第一階段的要求。根據學生的寫作情況，徐老師對學生提出了第二階段的目標，鼓勵學生寫出自己的感受。

學生C 寫道：今天下雨了，我哪兒都沒去，在家里陪弟弟玩游戲，他玩得很開心，我也很開心。

學生D寫道：今天陽光明媚，爸爸帶我去隔壁大學的操場踢球了，踢球的人非常多，大家都非常厲害，我以后也要好好學習踢足球。

在進行第二階段目標效果檢測的時候，大部分學生都能夠在原階段目標的基礎上有所提升。徐老師再根據學生第二階段目標的達成情況，決定是否提出第三階段、第四階段的要求。在寫話教學中，教師根據學生目標的達成情況及能力要求的難易程度來對階段性目標進行調整，可以降低學生寫作起始階段的難度，培養學生對寫話的興趣和信心，從而提高教學效率。

三、關于連鎖塑造方法在小學低年段語文教學中運用的思考

在教學中，教師通過連鎖塑造方法的運用不僅可以激發學生學習的內驅力，還可以根據學生的學習情況調整目標內容和階段要求。但在具體運用中，教師需要注意以下幾點。

（一）巧用獎勵藝術，運用扇貝效應

“小功不賞，則大功不立。”因此，在實施階段目標的過程中，教師要格外重視對學生的獎勵強化。教師獎勵學生的強化物，可以是物質的，也可以是精神的。在教師通過強化物強化學生行為或能力的過程中，間隔時間和行為反應率的增長會形成扇貝型線，心理學稱之為“扇貝效應”。為使獎勵強化能夠發揮其有效性，教師在實施的過程中，要關注強化時間的變化，注意強化物的多樣性，避免因長時間使用同一種強化物而導致學生失去新鮮感，達不到獎勵強化的作用。

（二）及時溫故知新，掌握遺忘規律

“溫故而知新，可以為師矣。”艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的規律是先快后慢，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎就不再遺忘了。因此，在階段目標的實施過程中，教師要引導學生在學習不久之后進行復習，鞏固其對知識的記憶，并增加復習頻率。在教學中，教師要對學生新培養的行為習慣及學習能力及時進行鞏固，減緩學生遺忘的速度。

（三）關注評價過程，發揮期待效應

語文課程評價的根本目的在于促進學生的學習，改善教師的教學。要使連鎖塑造方法有效，教師要對學生的行為進行及時的評價。教師可以巧用羅森塔爾效應，通過情感、語言和行為將階段性目標作為期待內容傳遞給學生，引導學生感受這種期待，提高學生達成目標的信心，使學生最終成為達成目標的優秀學生。在評價過程中，教師要特別關注行為習慣或學習能力形成較慢的學生，采用多角度的評價，如師生評價、生生評價、親子評價等，促進學生行為習慣及學習能力的形成。

在小學低年段語文教學中，教師要激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，運用連鎖塑造方法把握學生行為習慣及學習能力培養目標的設定，關注實施過程中的獎勵、評價，引導學生溫故知新，從而促進學生的進步與成長。