重閱讀，巧指導
——淺析小學語文高年級閱讀教學策略

□甘肅省張掖市甘州區(qū)民族小學 王云

在小學語文教學中，學生是通過閱讀，掌握一定的語文知識和口語表達以及溝通技巧，為寫作打下了堅實的基礎。同時，學生通過閱讀，獲得了生活、情感等多方面的體驗，有利于樹立正確的人生觀、價值觀和道德素養(yǎng)，促進學生未來可持續(xù)發(fā)展。在素質(zhì)教育下，面對新課程要求，小學語文教師也引起了重視，加強了對小學語文閱讀教學策略的探究，提出了要重閱讀，巧指導。

一、小學語文高年級閱讀教學現(xiàn)狀

對于當前高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，總體來講，就是目的性太強，是為了達到某一目的而進行閱讀，忽視了在閱讀過程中的體驗和收獲。舉個簡單的例子，很多教師在教學中重視學生對課文寫作手法、生詞生句的強調(diào)，忽視了文章的情感體驗。這樣的結果就是學生沒有感情地模仿，無法真正掌握正確的閱讀手段和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在寫作過程中缺少真情實感，無法達到教學目的，同時對學生人生價值觀念方面的引導也沒有發(fā)揮出積極作用。因此，目前小學語文高年級閱讀教學存在問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。因為傳統(tǒng)教學方式的影響，就算面對新課程標準和素質(zhì)教育要求，很多教師都還不能立即改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，習慣灌輸式的教育方式。還有就是針對高年級學生，經(jīng)過幾年傳統(tǒng)教學模式，也已經(jīng)習慣了這種被動的學習方式。想要立刻改變這種現(xiàn)狀，還是比較困難的，需要循序漸進，結合實際的問題，一步一步地去改變現(xiàn)狀。

第二，教師在日常課堂教學中完全側重于分析文章詞句和結構，忽視了文章的整體性，為了獲取好的考試成績而教學，忽視了學生在學習中的個人體驗。日常訓練以習題為主，學生都是通過各種各樣的題來鍛煉閱讀能力，已有的作業(yè)習題不夠，還會專門買一些閱讀習題，為了學習而學習，目的性比較強，導致學生對于閱讀的學習主要是為了應付考試，為了獲取高分，而不是真正的閱讀體驗。

第三，忽視了課外閱讀訓練，這里的課外閱讀主要是課后對于閱讀的拓展，不是課后習題，而是選出合適的閱讀材料，培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀能力。但是目前，主要存在兩個方面，一方面是對課外閱讀的不重視和錯誤認識，部分教師認為課外閱讀還不如花時間進行閱讀訓練，也沒有主動給學生推薦閱讀材料，導致課后閱讀開展不順利。另一方面是學生的錯誤認識，很多學生認為課外閱讀就是讀書就可以，卻忽視了閱讀材料的重要性，選擇一些網(wǎng)絡小說或者教學價值比較小的書籍，無法達到課外閱讀的目的。

二、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）重閱讀，巧指導

本文結合當前教學現(xiàn)狀和存在的問題，提出了要重閱讀，巧指導，也就是要重視小學語文中的閱讀教學，采用正確的指導方式，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀方法為主。通過一定的方法和手段，正確引導學生，提高學生的閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。為此，就需要注意幾個方面：首先，教師自身要主動學習和掌握先進的小學思想和教學手段，明確新課程標準要求和素質(zhì)教育要求。從實際教學出發(fā)，積極引進一些多樣化的教學手段，逐步改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學。其次，要重視學生的發(fā)展和需求，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的興趣、參與積極性和培養(yǎng)學生的自主學習能力。這就需要教師對班級學生有一個充分的了解，比如學生的基礎能力、閱讀能力，以及高年級學生的興趣愛好等方面，能夠體現(xiàn)出教學的針對性。

（二）重視課堂閱讀指導

在閱讀課堂教學中，要重視閱讀指導，其目的是通過指導，讓學生掌握閱讀技巧和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么在課堂教學中，就需要注意教學方法和技巧。

一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，特別是一些文言文，學生理解困難，需要對一些詞語進行理解記憶，相比較現(xiàn)代文，文言文學習起來更加困難。為了提高學生參與的積極性，教師就應該重視學生的興趣，為了激發(fā)學生的興趣，可以選擇學生感興趣的話題或者是學生熟悉的事情。比如在講解文言文《將相和》的時候，教師可以先從“完璧歸趙”和“負荊請罪”兩個成語入手，發(fā)起話題進行探討。或者通過播放關于兩個成語的短視頻，激發(fā)學生的興趣，使其更好地進入課堂學習中。面對現(xiàn)代化教學，教師還可以多借助多媒體技術和信息網(wǎng)絡技術。

另一方面是多樣化的教學方式，在課堂教學中，創(chuàng)新教學手段，提高教學有效性。不論是何種教學方法，關鍵在于教師對學生閱讀的指導和學生自己的體驗，能夠掌握閱讀技巧。還是以文言文《將相和》為例，在教學中可以采用小組合作學習的方法，充分發(fā)揮學生的主動性。教師給出任務，讓學生以小組為單位完成任務。這里的教師給出的任務就是閱讀指導的關鍵，除了實現(xiàn)本課的教學目標之外，主要還是能夠?qū)﹂喿x技巧進行指導。比如采用快速閱讀、仔細閱讀等方法，如何代入問題閱讀和情感閱讀等，讓這些成為學生的閱讀技巧，可以結合實際閱讀選擇正確的閱讀方式。比如優(yōu)化閱讀方法，講求閱讀技巧，才能提升閱讀效率。比如第一遍可以快速默讀，捕捉關鍵信息；看清任務，仔細審題，弄清楚問題；再把問題代入課文閱讀，借助一些關鍵詞句，進行答案定位，這樣可以讓學生在課堂閱讀中掌握閱讀技巧。所以教師在教學中，要更加重視閱讀技巧的指導，使學生掌握閱讀技巧之后提高閱讀能力。

三、強化課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

課外閱讀很重要，可以彌補教材閱讀的不足，同時也可以開闊學生的閱讀視野，積累詞匯量，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，熟練使用閱讀技巧，能夠把課堂所學運用到課外閱讀中，掌握一套屬于自己的閱讀方法。這里也需要注意學生課外閱讀技巧的指導，比如閱讀方法和閱讀習慣非常重要，針對不同文體采用不同的閱讀方式，掌握閱讀技巧，讓學生對于一篇文章可以把其讀透，而不是讀一篇就叫課外閱讀。

對于課外閱讀，教師也需要重視對學生的課外閱讀指導，不能完全放任學生自由閱讀。首先教師應該結合當前學生的知識量和閱讀能力，推薦合適的閱讀材料，給學生列舉一些閱讀書籍范圍，讓學生在這個范圍內(nèi)選擇閱讀書籍。其次在閱讀中，要求學生做好閱讀記錄，做好閱讀分享，那么閱讀記錄就是學生的閱讀習慣，比如能夠在閱讀中主動記錄一些生詞生句、寫作手法，反復閱讀，讀熟，還能寫下讀書體會，逐漸養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。最后是及時引導，對于課外閱讀，把閱讀時間留給學生自己，但是不能完全不管。比如語文教師可以一周安排一節(jié)閱讀課，作為課外閱讀分享時間，教師在這個時間結合學生存在的問題，提出問題，進行指導，引導學生正確地進行課外閱讀，提高閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力，以及激發(fā)學生的閱讀興趣。另外，對于課外閱讀，最好家長可以參與其中，成為學生課外閱讀的參與者和監(jiān)督者，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、結語

本文對于小學語文高年級閱讀教學的研究，主要是針對如何提高閱讀教學效率和學生閱讀能力提出的策略，并且在策略中重視閱讀技巧。在實際教學中，語文教師也應該重視閱讀技巧的傳授，讓學生可以掌握閱讀技巧，從而提高閱讀能力，促進學生全面發(fā)展，也希望本文為實踐教學提供一定的參考價值。