深度學習背景下初中語文閱讀教學策略探析

文章系仙游縣中學教育教學課題研究，課題名稱：《基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究》（立項編號：XYZXKT2002）的研究成果。

摘要：深度學習是針對素質教育理念提出的一種學習模式，致力于改變學生原有的死記硬背的學習方式，讓學生從深層次對學科知識完成學習。針對初中語文閱讀教學而言，教學策略的采取應該與學生的身心發展規律相契合，符合初中階段學生的年齡特點。教師要有針對性、有意識地引導學生，讓學生在深度學習的過程中，逐漸形成語文閱讀素養，讓學生對語文知識的吸收和內化更加深刻，對文章的理解更加透徹。文章基于深度學習的內涵、特征、價值，闡述了在此理念下初中語文閱讀教學的現狀，并根據深度學習背景下閱讀教學的策略展開了分析、探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;深度學習;文章分析

在社會主義教育新時期，社會發展過程中需要進行教育改革。根據當前新課程的標準開展改革，實施語文教學的創新，是促進教學質量提升的必然要求。隨著各行各業中信息技術的廣泛應用，人們的生活方式也逐漸發生了改變，對于新時期的學生提出了更高的要求，側重于讓學生形成綜合能力，培養學生的核心素養。而在改革背景的催化下，深度學習是教學的改革新方向。在初中語文教學中，以深度學習思想為指導，能夠讓學生對語文知識的掌握更加清晰、透徹。在此過程中逐漸形成知識到能力的轉化，培養學生的語文思維，因此，這也是深度學習改革的重要方向。

一、 關于深度學習

（一）深度學習的內涵

深度學習的概念，主要是基于人工神經網絡作為源頭，是機器學習中對數據開展表征學習的方法。結合分層特征提取高效算法，通過監督與半監督的方式，代替手工獲取內在的深層聯系。關于深度學習的思想，側重于分級表達輸入的信息，多層信息的堆疊，完成層次性的輸入與輸出。在深度學習理念指導下，教師把將學習結構當做一個網絡，在每一層網絡中實施無監督學習的思路，每訓練一種，就將這一層的結果當做高一層的開端，按照這種方法完成所有層的學習。與深度學習相對應的是淺層學習，淺層學習主要是基于學習的基礎階段，在彌補深度學習不足的基礎上，二者相結合，相互促進，實現新知與舊知的緊密聯系，促進學生長期保持知識概念的深刻理解，更加透徹地掌握深層次的知識，在腦海中形成深層記憶。

（二）深度學習的特點

根據學生自身理解基礎，逐漸推動知識的深化，是深度學習的主要特點。教師應該將學生作為學習中心，并以此教學理念作為指導，幫助學生建構知識體系，逐漸形成學習觀念，促進自身學習動機的不斷強化。做好科學的引導，讓學生根據已有的知識學習體系建構新知識體系，并從深層認知方面，逐漸理解復雜的概念;根據問題的核心論點與概念，實施關注并有效解決;在實踐中完成所學知識的遷移，最終促進學習效率與學習水平的提升。深度學習，側重的是學生高階思維的發展，讓學生在理解的基礎上形成批判性思維，學習目標以完成遷移運用為主，能夠更加切實地解決問題。通過整合相關知識內容，幫助學生在腦海中形成完整的知識鏈。

二、 基于深度學習開展初中語文教學的價值

深度學習的教學模式，對于初中語文具備較高的教學價值。初中語文教師在開展教學的過程中，首先要設定閱讀教學的目標，根據深度學習的模式訓練，讓課堂教學的教育質量與效益同在，能夠短時間內發揮最大效率。教師在設計關于深度學習的教學目標時，應該根據學生知識的掌握情況來開展。深度學習的教學模式，能夠將學生的學習興趣充分地調動起來，促進閱讀教學的順利開展。

當學生的閱讀積極性被激發之后，他們會在閱讀探索的過程中，更具有內在驅動力。

同時，深度學習與語文閱讀教學的特點相契合。基于學生的身心發展需求，開展靈活的閱讀教學方式，根據文本信息進行提取，引導學生掌握更多的知識、生活經驗，從更加科學的角度刺激學生的深度思索。對于文章的情感體驗，通過深度學習，學生會結合作者的情感表達，學會更加深刻地理解文章的內涵。除此之外，深度學習能夠促進知識的再次建構，學生對于知識信息通過體驗能夠實現深度理解，將原有的知識體系與新知識相融合，增加理解深度。深度學習另外一個重要價值是能夠實現知識的反思運用，做到將學生的知識在實際中學以致用，提高學生的認識理解程度，逐步塑造學生形成科學的語文思維。為了有效理解學習深度的含義，可以結合相關的教學評價，給予評判，讓學生獲得更好的學習效果。

三、 初中語文閱讀教學中深度學習方式的教學現狀

根據核心素養的培養理念，現階段初中語文教學的重要目標是培養學生的語文思維，讓學生獲得深刻的學習體驗，因此，語文核心素養的培養，需要結合語文深度學習的內容。換句話說，要基于語文核心素養理念，開展深度學習的教學方式，促進學生的綜合性發展。現階段國家教育部門越發重視深度學習模式，并針對此研究作出了相關規定。但是在實際的語文教學過程中，教學效果卻不理想，存在著一些問題，主要表現在以下三個方面。

（一）源自教師本身的問題

現階段，存在一大部分比例的初中語文教師，沒有深刻認識到深度學習的教學方式的內涵，而且受到傳統教學理念根深蒂固的影響，教學模式單一、落后，開展的閱讀教學，與深度學習的教學模式接洽的不是很恰當，在歸納總結相關知識時，沒有做到科學合理的運用，實現知識的巧妙遷移。比如，教學部編版《蘇州園林》的內容時，很多教師側重對這篇文章的生字、詞特點的講解，教授學生學習文章的寫作方式以及對句型、修辭手法的掌握，但是卻對江南園林建筑的特征沒有深入透徹的講解，特別是關于園林建筑的文化內涵，很多教師并不能做到深刻的認識，對于學生情感的激發不夠到位。

（二）未能結合學生的實際

深度學習教學策略的實施，教師需要根據學生的實際情況，在分析每個學生具體特點的前提下，做到足夠了解，才能便于深度學習教學任務的設置，建構更具有針對性的閱讀知識體系。然而，很多初中語文教師在閱讀教學實踐中采取的都是依照教學目標，對教學任務開展設計，并未遵循學生的實際接收水平與發展規律，因此，采取的教學方法不能做到因材施教，缺乏根據每個學生的差異性開展教學的經驗，容易降低學生的整體閱讀水平。

（三）缺乏活躍的師生課堂互動

大多數初中語文教師在實施教學的過程中，主要是采取機械講授的方式，通過對文章體系的分析，讓學生在課堂上被動的消化吸收，這種課堂教學模式缺乏互動性，課堂氣氛一度顯得沉悶，容易降低學生的語文學習興趣。如果教師對學生狀況的發現不夠及時，容易拉大學生學習成績之間的差距，教學質量始終得不到提高。

四、 初中語文閱讀教學中實施深度學習閱讀教學的策略

（一）有的放矢，確定明確的閱讀教學目標

初中語文教師在深度學習的執行策略中，應該結合閱讀教學實踐活動，首先要做到有的放矢，設定明確的閱讀教學目標，并將教學目標作為教學的指導方向，讓開展的閱讀教學實踐活動更加有針對性。其次切入點可以按照新課程標準的要求，結合教材的內容，制訂清晰明確的閱讀教學備課目標，讓學生根據知識的掌握情況，制訂具體的學習計劃，完成閱讀目標的設定。這樣能夠從更加深層的角度，對文本獲得清晰的理解，結合深度思考，促進閱讀教學目標的順利實現。

例如，統編版八年級上冊語文《蘇州園林》的教學。初中語文教師針對這篇文章，可以事先做好教學設計，基于深度學習理念，設定閱讀教學的目標。根據蘇州園林的藝術特征，結合作者描寫事物特征的手法，開展心與心的閱讀，與作者的靈魂、心靈對話，讓學生通過對文字的品位與揣摩，更加科學地審視文章的內容，領悟、體會作品的意蘊所在，正確的把握文章的情感表達主旨。閱讀教學目標的明確設定，能夠幫助學生更加深刻的體會蘇州園林的藝術魅力，同時，歸納、總結藝術特征，讓教學目標的設定更加明確。教師可以將本節課的總體教學目標作出設想，讓學生基于蘇州園林的圖畫美，根據美的主題，更加深刻地了解中國人的審美追求，以及具備的審美情趣，在體會感悟文章結構美的同時，還能在對文章的賞析過程中感受到園林的畫意美，品味文章的語言美。通過深度閱讀，能夠促進學生更加深刻地理解課程內容，幫助學生養成深度思考的習慣。在文章的結尾，葉老先生提到蘇州園林的美不止以上這些，需要品讀者用心去體會，這時候教師可以做出引導，讓學生去閱讀其他描寫園林的作品，通過認真的閱讀，感受文化的熏陶。

（二）量化多元，對閱讀教學模式進行創新

深度學習背景下，初中語文教師的閱讀教學模式不應局限于傳統的教學模式，而是應該凸顯學生的主體地位，讓學生主動的降低自身的抵制情緒。開展深度閱讀，需要結合多元化的閱讀教學模式，增加課堂活動的積極性，培養學生從多渠道角度形成閱讀興趣。閱讀教學模式的多元化策略的實施，教師需要基于初中學生的性格特點，開展有針對性的教學內容設計，結合情境創設法、小組合作學習模式、分層式教學等多種教學模式，重在對學生閱讀興趣的激發。

以情境創設法為例，教師在教學部編版七年級上冊《皇帝的新裝》時，要了解這篇課文是丹麥童話作家安徒生的代表童話作品之一，內容通過描述皇帝的昏庸、窮奢極欲，對自欺欺人行為進行了諷刺，主要是對現實的丑惡進行揭露與鞭撻，表達了人們對美好生活的向往。為了有效提高學生的想象力，教師可以利用多媒體課件，將《賣火柴的小女孩》的視頻播放給學生看，這個視頻也是安徒生的代表作，學生可以間接地對作者安徒生的寫作風格有一定的了解，對故事情節做到快速理清。之后根據故事情節體悟作者的寫作目的，讓學生的思維空間更加活躍，激發學生的創新欲望。通過想象讓學生從理解性學習轉變成創造性學習，是深度學習教學模式的深化表現。

（三）科學引導，培養深度剖析文章的能力

深度學習主要側重對學生知識體系的建構，讓學生在強化學習動機的同時，從更加深層次的角度，對復雜的知識概念獲得深刻的理解。因此，初中語文的閱讀教學應該對課程中潛在的知識進行挖掘，不能單純地在表面停留，要側重培養學生對文章主體結構以及情感表達的分析、總結與歸納。在開展初中語文閱讀教學實踐中，每篇文章都蘊含著豐富的情感，同時具有差異性，教師要幫助學生掌握深度剖析的能力。

舉例來說，初中語文《從百草園到三味書屋》，作者在文中使用了擬人、比喻的修辭手法，蟋蟀們彈琴，油蛉低唱，將孩子心中特有的感受寫出來。使用十分準確、生動的遣詞，比如肥胖的黃蜂，光滑的石欄井等，繪聲繪色、形象逼真地描寫了百草園是兒童的樂園。結合深度剖析，主要是讓學生掌握事物的描寫特點，讓學生注意從視覺、味覺、觸覺、聽覺等多種感官角度，感受作者對文章的描述，通過于情于景，情景交融，深刻體會作者的情感。而《背影》這篇文章的閱讀教學，不能只停留在對情節、人物形象的分析，還要聯系寫作背景對父親背影的描寫做深入分析。文章分四次對父親的背影進行描述，分別是：在文章的開頭，開篇點題;在車站送別的場面中，這是文章的重點;在父親與兒子告別中，具備的離情別緒;在文章的結尾，兒子讀父親的來信。通過四次對“背影”細致具體的刻畫，從細節上深度剖析父子之間的深厚感情，學生會有更加深刻的感悟。因此，從淺層閱讀轉換成深層剖析，能夠促進學生對文章的詞句中，隱藏的深意進行深度挖掘，從更加深層的角度體會文章的情感。

五、 結語

綜上所述，在現代學科教育中，深度學習作為一種創新性的教學方式，側重對學生思維的轉換與認知的深化。結合初中語文閱讀教學，教師應該在知識講解的諸多環節中，融入深度學習教學模式，讓學生能夠主動性的思考、剖析文章內容，并通過對知識的轉化，形成自己的語言學習能力，促進課堂教育效果的提升。

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作者簡介：

徐敏，福建省莆田市，福建莆田第八中學。