建構童趣課堂 促進情智發展
——“認識11～20 各數”的教學實踐與思考

江蘇省張家港市白鹿小學 陸紅芳

“童趣課堂”這一教學理念，在目標上淡化了技能訓練，強調成長體驗，在教學過程中注重學生的興趣培養，滋養其完美人格，培養其耐心、韌性，引領學生享受學習的過程，掌握學習的方法和技巧。結合數學學科特質，筆者在實踐中，開發“好玩而又有創意”的課堂教學，教給學生可以看得見的思維。筆者還努力改進教學策略，使教學豐富有趣，更適合學生情感與思維能力的發展。

一、創設情境，激發興趣，促進思考

教學中教師要遵循學生已有的認知規律，創設有效情境，探尋學生的需求點，來激發學生的學習興趣，從而促進學生主動思考。

例如，在教學“認識11～20 各數”一課時，教師在學生已經認識了0～10 這些數的基礎上，進一步引發學生對“數數”知識的渴求。

（1）利用學生們平時表現好得“★”的情境，讓學生在數“★”的過程中進行20 以內的數數練習，并滲透一一對應的計數方法。

①小美得到了14 顆“★”，學生隨著課件的出示，開始數數，發現表格里放不下，該怎么辦呢？（導出10 顆“★”換一個獎章）

②出示小玲和小麗都得到了13 顆“★”，用兩種不同的方式呈現，通過比較發現可以把10 顆“★”換成1個獎章，這樣數數更方便。

（2）介紹數學文化。在很久以前，我們的祖先在勞動和生活中想到了用石子來記數，小石子越來越多，數不清的時候，他們想出了一個好辦法：每數到10 塊小石子，就把它們換成一塊大一點的石子，這大一點的石子就表示有10 個小石子。

在學生已經會數10 以內的數的基礎上，通過情境導入，喚醒學生已有的數數經驗，滲透自然數的基本單位是“1”的觀念。在日常勞動中，聰明的祖先將10 個小石子換1 個大石子，在學習生活中10 顆“★”換1 個獎章的記數方法，不僅激發了學生的學習興趣，更讓他們對“10個一”換成“1 個十”是實際生活所需有初步的直觀體會，促使其對“1 個十”的學習的迫切性，學生自主學習的能動性得到激發。

二、設計活動，體驗情感，助推思維

在教學中，教師要善于設計豐富有趣的數學活動，學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等過程中，充分動手、動口，逐步體會數學知識的產生，從而構建新知。這一過程中學生的基本數學活動經驗不僅得到了積累，數學思維也得以內在生長，情感與智力更是得到同步發展。

引發學生對“數數”知識學習的興趣之后，為了讓學生能充分認識“10 個一是1 個十”，教師安排了三個活動：

活動一：理解“10 個一是1 個十”

（1）設置情境，使學生產生對1 個十的需要。

樂樂有11 顆“★”，用11 根小棒代替，擺一擺、想一想，怎樣擺可以讓別人一眼看出是11 根。

（2）把10 根小棒捆成1 捆，10 根和1 捆之間有什么關系呢？

由前一環節的“獎章”和“小石子”的經驗遷移到擺小棒活動上來，使學生嘗試將10 根小棒捆成一捆的活動。在數“★”和石子的啟發下，讓學生獨立去思考怎樣擺可以讓別人一眼看出是11 根，并嘗試擺出11 根小棒。在學生認識到將10 根小棒堆在一起讀數比較方便時，教師適時介紹把10 根小棒捆成一捆、10 個一和1 個十，促使學生從對“10 個一是1 個十”的無意識建構上升為有意識建構。

活動二：加深“10 個一是1 個十”的理解

（1）比一比：擺出12 根小棒，比比誰的速度快。

（2）說一說：教師出示用小棒擺好的15、18 兩個數，讓學生說說是怎么擺的，并嘗試讓學生說出1 個十和幾個一。

（3）擺一擺：學生任意選擇一個十幾的數擺一擺，再跟同桌交流。

當學生明確了11 的擺法后，通過擺、看、說這些活動讓學生充分感知十幾的擺法，體會擺一捆和幾根就表示十幾，一個十和幾個一合起來就是十幾，十幾里都有1 個十。通過這樣的教學，學生對十幾就有了一個整體的認識。多次的練習也是一個抽象的過程，幫助學生在“數”與“小棒圖像”之間初步建立一個表象，建構用“十”來計數的方法，為接下去學習數位打好基礎。

活動三：鞏固“10 個一是1 個十”的認識

師：老師想擺19，可以怎么擺？（生指導老師擺）

師：再增加1 根就是幾根呢？

生：20 根。

師：20 根是幾捆？

生：2 捆。

師：兩捆是幾個十呢？

生：2 個十。

（師板書：2 個十是20）。

在擺一擺、數一數、說一說等活動中認識“10 個一是1 個十”，利用不同的活動設置，層層深入。通過擺、添、捆的實際操作，學生思維從“19 到20”形成一次跳躍，對“10 個一是1 個十”學生理解得更加透徹。學生在活動中體驗到成功的喜悅，同時也使學生積累了“認數”的活動經驗，助推了思維的發展。

三、構建場景，思中助情，情思相融

教學中要注重聯系學生的生活實際來創設對話交流的場景。學生通過經歷數數的過程，并在此過程中體驗獲得成功的樂趣，建立對數學學習的自信心；經歷用數描述簡單生活現象的過程，感受數學與生活的密切聯系；在猜數的不斷變化中，發展學生數學思維能力，體驗數學的精妙之美。

為了能更好地促進學生對11～20 各數的認識，教師創設生活場景，引導學生體會數在日常生活中的廣泛應用。

（1）出示公交站牌：說說她們分別要坐多少路公交車？16、18 這些數在生活中表示不同的公交線路，這樣既簡單又方便。

（2）紅燈讀秒：他們上了18 路公交車。走到十字路口碰上紅燈，紅燈顯示還要等多少秒？（14 秒）接著出示綠燈20，這個20 告訴我們什么？（20 秒）

（3）小東回家后想要買一些東西，他來到百貨大樓，你知道這座大樓最高幾層嗎？（20 層）如果超市在10 層以上，猜一猜哪一層？（18 層）

教師可以利用學生喜歡的故事情境對生活中的“數”進行描述，并用直觀的素材進行呈現，這樣能讓學生切身感受到“數”在生活中的應用。同時活動中進行認數、數數、比數等訓練，學生不僅能初步學會用數描述身邊的事物，還能聯系生活實際解決簡單問題。創設以上的生活場景能夠激起學生“情”的漣漪，漾起“思”的波紋，情思相融相生，共同促進數感的建立和數學素養的提升。

四、關注評價，情中激思，情思共舞

教學中教師要善于把握時機對學生進行評價，給學生送去課堂思維的“催化劑”，充分發揮評價的激勵作用，使得學生的學習情緒達到最佳狀態，對學習產生積極的心理傾向，使學生在獲得知識和能力的同時，更享受生命課堂的快樂。

在解決“有多少個草莓？”這一問題時，教師利用評價激勵學生提出并解決問題。

課件出示10 個草莓，引導學生一起數一數。課件再出示14 個草莓，學生看了之后，關閉課件，請學生估一估這些草莓大約有多少個？

生：我看到這些草莓的個數比剛才的10 個多一些。

師：你真是個善于觀察的孩子，知道和10 個草莓的個數比一比找到答案。

師：同學們還有其他的想法嗎？

生：我認為這里大約有14 個。我也是根據剛剛的10 個草莓來看的，左邊正好是10 個，右邊多出來4 個，就是14 個。

師：真棒！像個小老師，說得頭頭是道。請同學們一起來數一數，看誰估的準。

生：14。

師：同學們真棒，你們有沒有什么好辦法讓別人比較容易看出是14 個呢？

生：只要圈出10 個再看，這樣一眼就能看出是14個了。

在教師激勵的語言、夸贊的動作、驚喜的表情等多樣評價方式的推進中，學生估計草莓個數這一環節迎來了一波又一波的學習高潮，估一估、比一比、圈一圈等方法層出不窮。雖然是一年級的學生，但表達清晰完整，表述有理有據，學生的情感在交流中不斷流淌，學生的思維在探索中不斷升華。這種激勵性的評價催生了學生的情感和思維“共舞”，使課堂教學效果更加有效。

數學知識對于學生來說是抽象的、枯燥的、不容易理解的?！巴ふn堂”教學使數學課堂變得鮮活生動了起來。學生在玩中學習數學，思維的火花被點燃。學生情與思的交融，讓課堂真正豐盈起來，讓學習真實地發生。