基于虛擬數字人教學平臺人體解剖學教學評價體系的建立*

李建平，盧 巍，蔣振東，楊 琳

(遵義醫科大學珠海校區人體解剖學教研室，廣東 珠海 519041)

人體解剖學是研究正常人體各部分形態、結構與功能相關的科學，也是所有醫學專業在開始學習和研究醫學時必修的一門重要的基礎醫學課程，在醫學學習生涯中具有舉足輕重的地位。目前高校對學生在人體解剖學課程學習情況的教學考核方式較為單一，通常以期末考試成績的高低作為判斷學生對該門課程掌握情況的唯一標準，且考試題型以客觀題偏多，多以記憶型題目為主，不能反映學生學習的真實情況，也不好對學生學習過程中進行針對性指導，更不能很好地滿足將課本理論和臨床實際相聯系的教學要求[1]。這使得很多尚未形成用科學學習方法學習醫學專業課程的學生在學習過程中喪失積極性，部分學生平時不注重學習的積累，較少觀察標本結構，而在期末臨考前通過死記硬背的方法通過考試，這種學習方式導致的結果是考試結束后很快就把人體解剖學知識忘得一干二凈[2-3]。這種單一的評價方式既不利于學生形成性評價和教學質量的提高，也不利于培養學生對人體解剖學的學習主動性和學習興趣，還影響了醫學生未來學習其他醫學專業課程的基礎和能力[4]。因此，我們對基于虛擬數字人教學平臺人體解剖學教學評價體系的建立進行了研究和探索，以提高人體解剖學的教學效果。

1 虛擬數字人教學平臺的應用

1.1虛擬數字人教學平臺的優點 從教學角度看，虛擬數字人教學平臺避免了傳統人體解剖學教學標本帶來的福爾馬林的刺激氣味令初學者產生排斥心理，創造一個干凈、無刺激性氣味的教學環境有利于調動學生的學習積極性和主動性；同時虛擬數字人教學平臺可反復觀看、隨意切換標本的任何平面及角度的特點也解決了教學標本數量不足、制作困難且易于損壞的難題[5-6]。除此之外，也為傳統的單一教學考核方式提供了更多的可能性。從學生學習角度看，虛擬數字人教學平臺提供了更加具有完整性、系統性、層次性、交互性特點的學習系統，讓學生可以觀察到清晰度更高的標本圖像和人體組織結構，極大地增加了學生對人體解剖學的學習興趣[7-8]。以電腦和網絡為基礎的平臺也給學生提供了更多的動手機會，有助于初入大學校門的醫學生掌握科學有效的學習模式，培養學生獨立分析問題和借助學習工具解決問題的能力，掌握不斷主動探索未知領域的技能，為醫學生的終身學習打下堅實的基礎[9-10]。

1.2虛擬數字人教學平臺的缺點 虛擬數字人教學平臺也有一些不足之處：計算機模擬出的虛擬人體與真實的人體標本還是有一定差距，導致對人體結構及器官毗鄰關系理解不夠；缺乏現實實驗操作的情景，不利于培養學生動手實驗操作的能力；在虛擬學習環境中，是學生單個個體自主學習，沒有建立學生群體間互相交流的人文環境和教師對學生的人文關懷，不利于學生態度情感和價值觀的引導；每個學生的學習風格、思維方式、學習能力均有差別，而虛擬數字人教學平臺所包含的實驗內容只能按照教學大綱單一呈現，學習者缺少選擇性，很難進行因材施教，不能很好地滿足學習者的個性差異和學習需求；虛擬數字人教學平臺缺少解剖學數學評價體系，不利于學生自我評價及教師對學生形成性評價的實施。

2 完善教學評價體系

鑒于虛擬數字人教學平臺所具有的優勢和存在的不足，且現階段互聯網發展下“微課”“視頻公開課”“慕課”等的興起，以及一些教學方式(如自主講課、PBL、翻轉課堂)的主動改變，相較而言，人體解剖學的教學評價體系相對滯后，教師需要了解學生的實際學習情況進行深入了解，對學生不足之處進行個性化指導，為了能夠客觀和準確地反映學生的學習情況及學習能力，需要完善教學評價體系。現階段的完善應該建立以虛擬數字人教學平臺為基礎的、綜合性的人體解剖學系統的評價體系，對虛擬數字人教學平臺下的學習者應采取靈活的評價方式，提高解剖學的教學效果。本研究以本校虛擬數字人教學平臺為基礎，結合自主講課、PBL、翻轉課堂等以學生為主體的教學模式，建立一種相對科學有效的人體解剖學教學評價體系。

2.1建立試題庫系統 首先，根據現有的人體解剖學教材及教學大綱對虛擬數字人教學平臺原有的試題進行有針對性的增刪，利用平臺的編輯程序將組題形式分為兩大模塊。其中一個模塊是根據《人體解剖學》教材的內容按章節進行自由組題，學生每學完一個章節可以進行自我小測驗，以檢驗自己對本章節知識的掌握程度；另一個模塊是根據系統的相關性分為五大部分(運動系統、內臟學系統、脈管學系統、感覺器系統和神經系統)進行自由組題，這樣可以對學生的學習進行階段性測驗，以了解學生階段性的學習情況并予以調整學習計劃[11]。特別是在題庫系統中加入圖片及視頻結構考核環節，圖片試題庫以標本實物圖和相對應的奈特圖譜圖片為一組考核內容，在圖譜圖片中考核結構名稱，然后在實物標本圖片中找出相對應的結構，這樣學生能將圖片和實物標本結構的辨認進行有機的聯系。視頻試題庫是將虛擬數字人中的局解操作視頻進行截取，對人體重要區域的結構及其毗鄰結構的名稱設置問題，這樣的考核方式就要求學生需要平時的學習積累，多觀察標本，對人體的結構建立一個立體的概念，培養學生對人體基礎組成、結構的掌握與臨床常見疾病相關結構的分析解決問題能力，而不僅僅依靠臨考前死記硬背。

2.2建立虛擬數字人平臺教學綜合評價體系 虛擬數字人平臺教學評價體系由平時考核、自主學習考核和期末理論考試三部分組成。平時考核根據學生使用虛擬數字人平臺情況對學生的出勤率、對標本結構的熟悉情況和階段性測驗情況等進行考核，主要是對學生使用該平臺后參與實驗的積極性，對實踐知識的理解能力進行評估。自主學習考核主要包括翻轉課堂、自主講課和 PBL三部分，注重對學生使用該平臺后對其自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，探索醫學前沿知識的主動性進行評價[12]。期末理論考試則以學生期末考試答題情況及正確率進行打分。綜合三部分的評價結果為學生最后的人體解剖學成績，有利于學生學習的形成性評價，教師也能依據平時的考核，及時發現學生學習時的問題，對學生進行針對性指導，并培養學生對人體基礎結構的掌握與臨床常見疾病相關結構的分析解決問題的能力。

2.3虛擬數字人平臺教學評價體系的評價 通過學生使用該平臺后填寫的調查問卷對虛擬數字人平臺教學評價體系進行評價。調查問卷將從學習態度、學習興趣，學習能力、學習方法、學習習慣、自我認知、學習主動性、小組學習積極性等方面設置問題。由收集到的調查問卷中所提供的評價及意見建議，指導完善平臺相關內容，為醫學生的人體解剖學學習提供更好的學習環境和更完善的教學評價體系。

3 結 語

基于虛擬數字人教學平臺人體解剖學教學評價體系的建立有助于提高學生 學習興趣，方便學生主動進行自我評價，及時發現自己存在的問題并解決問題，也方便教師在進行教學改革時的效果評價及針對性指導。在整個人體解剖學教學過程中，基于虛擬數字人教學平臺人體解剖學教學評價體系的建立有利于教師對培養學生整體能力與素質，提高人體解剖學教學效果，為學生以后臨床課程的學習打好堅實的基礎。