人格構建規律視角下學校心理學教育方向拓展

中國人民大學 張睿娜

人格構建對于學生成長發展而言具有重要作用，當今社會中有一些學生存在不同程度思想道德不端正、人格缺失等問題，在面對一些事件時無法用客觀理性的心態來對待，進而出現一些具有惡劣影響的行為。學校心理學教育就是為幫助學生形成健康、積極的心理，基于學生人格構建規律開展心理學教育，對學生人格特征進行分析，在心理學教育中幫助學生提升責任意識和獨立意識，促進學生心理健康發展，并引導學生構建積極向上的社會道德人格。如此一來，才可以讓學生正確面對和解決生活、學習以及將來在社會中所發生的各種問題，幫助學生實現健康成長，進而更好地投身于社會主義事業建設，所以本次基于人格構建規律視角對學校心理學教育方向拓展進行研究，具有重要意義。

一、人格心理學的應用研究

人格心理學主要是對個體人格特征進行分析，并對不同個體之間的人格特征差異進行對比和分析，這里所說的個體是指獨立個體。在學校心理學教育當中，教師通過對學生人格特質進行分析，掌握每一個學生人格特征，并基于此對心理學教育工作開展目標、內容和手段進行調整和優化，進而不斷提升心理學教育質量和效果，促進學生更好地發展。

社會性可以說是人格的本性之一，也是人格的基本構成。在心理學教育當中，學生在課堂當中的表現會直接影響教師教學工作的開展，如為學生布置怎樣的學習任務、怎樣與學生展開互動、怎樣營造課堂氛圍等。學生對于教師的獎勵和懲罰具有一定敏感性，所以要求教師在教育過程中要能夠合理運用語言評價，借助社會性可以引導學生通過小組之間的團結協作來完成學習任務。

二、人格構建規律視角下學校心理學教育方向拓展

（一）人格構建規律視角下，積極心理學方面的研究

提到積極心理學，相信很多人都會感到非常陌生，對于積極心理學這方面的知識了解得非常少，但是積極心理學對學生人格構建有著非常有效的作用，在積極心理學的推動下可以幫助學生健全人格，并逐漸形成優良品質。學校心理學教育中構建學生人格時，雖然一定程度上可以取得不錯的培養效果，但是培養效果卻不明顯，所以在人格構建規律視角下，學校開展積極心理學教育應當先轉變學生心理學教育和健全學生人格教育的觀念。傳統的教育觀念沒有注重學生觀念和意識上的改變，因此學校心理學教育應當多關注學生意識和觀念的轉變，通過積極心理幫助學生形成積極向上的情緒和思想，進而促進學生健康成長。

在學校心理學教育過程中應當注重學生積極樂觀的主觀情緒培養，為學生人格構建奠定良好基礎。積極樂觀的主觀情緒要求學生能夠在不同環境中面對不同的事情都可以保持積極的心態來應對，就算是困境也要樂觀前行，勇于嘗試和行動，只有付出實際行動才可以達成目標，只有相信自己才有可能取得成功，即使面對失敗也可以從失敗中總結經驗、吸取教訓，積極心理可以說是學生健全人格構建的重要保障。積極心理學還要求學生學會樹立目標，培養自己的自信心理，促使人格得到進一步完善。一般情況下，每個學生都會為自己制定一個目標，如考上自己理想的大學、攻讀研究生、找一份好工作、進一家好企業等。不同目標又被拆分為多個階段性目標，如提升自己的各科成績、考上本科、學習某個專業、提升自己某一項技能等，也正是因為一個又一個目標的樹立，而每個階段性目標得以實現，學生才會越來越自信，使自己和更大的目標更接近。對于學生來說，更多的是學習目標，但是僅僅制定這一個目標是遠遠不夠的，在學生人格構建時要能夠立足于目標制定本質，也就是找尋幸福、收獲幸福，這也是積極心理學教育的本質。所以，學校心理學教育中要引導學生為自己樹立一個長遠目標，同時為了長遠目標的實現而制定一個個小目標，一步一個腳印來實現，進而收獲成長與進步。

（二）人格構建規律視角下，雙重人格心理學方面的研究

雙重人格也就是法律和道德人格，學生作為中國特色社會主義事業未來建設者，是中華民族偉大復興的參與者，是祖國的希望和民族的未來。要想讓他們更好地投入社會主義事業建設當中，今后在社會中更好地發揮自己的價值作用，就要做好學生法律人格和道德人格培養工作，并認識到其重要性。只有培養具有健全人格的學生，才可以為實現中華民族偉大復興奠定良好基礎，因此在人格構建規律視角下，學校心理學教育應當朝著學生雙重人格構建方向發展。

法律人格是指在社會當中，公民無論是在生活、人際交往過程中還是財產分配等方面，作為獨立的個體都依法享受平等權利。法律人格是每一位公民都享有的，所以也是每一位學生所享有的，通過健全學生法律人格才可以實現人格上的平等。基于法律人格開展學校心理學教育，是學校心理學教育的創新。人格構建規律視角下，學生人格構建過程和發展就是人格構建規律，學校心理學教育應當將其作為主要研究方向，將學生人格形成規律相關內容作為心理學教育的主要內容，推動學生普遍性人格的形成和發展。學生普遍性人格的形成和發展呈現出階段性特征，一般主要分為三個階段，分別是意識、動機和行為三個階段。其中人格意識形成主要是由獨立和民主人格意識構成，而人格動機則是社會心理構建的基礎。人格行為可以對社會心理發展情況進行體現。

道德人格是指在社會生活中的倫理道德，也是當前社會當中大多數人所普遍接受和認可的思想道德觀念和道德準則與規則。良好的道德人格的構建共分為兩個階段，分別是道德知識內化形成道德素養，然后道德素養再外化為道德行為，實現道德知識到自身素養，再到實際行為的轉化。道德人格會直接影響在社會關系中大眾對于個人的看法。依托于學生社會人格構建思路，推動學校心理學教育朝著道德人格方向發展。在學校心理學教育中，先對社會人格的構建框架進行明確，將學生社會道德人格構建作為切入點，將社會人格構建和發展作為學校心理學的主要內容，對學生社會心理主觀意識和行為所帶來的影響進行分析，借助道德人格培養學生積極社會人格。在學生的思想觀念、思維和意識的影響下，促使其社會心理實現更好發展，借助人格構建規律引導學生心理發展，推動學校心理學教育改革創新。

在人格構建規律視角下，學校雙重人格心理學教育要求學生能夠主動幫助他人，并學會向他人尋求幫助，這也是學生擁有健全社會人格的一種體現。人們常說“贈人玫瑰，手有余香”，也就是說我們在向他人伸出援助之手時，自己也可以有所收獲，給予他人幫助可以更容易讓自己獲得幸福與快樂，在幫助他人的過程中完成個人品質的實現。就大多數學生的成長經歷來看，他們常常扮演幫助他人的角色，雖然這為學生成長發展和健全人格形成有著積極影響，但是學生也應當在主動幫助他人的同時學會主動尋求幫助，尋求他人幫助可以對自己進行認識，也可以對社會關系進行正確認識。學生在尋求他人幫助時可以認識到自己的不足和長處，并將長處進行發揮，在社會環境中更容易構建良好的互動關系，促進學生社會人格的構建和發展，同時也有利于學生法律和道德人格的發展。

學校心理學教育應當在人格構建規律視角下，對學生人格特征進行研究和分析，幫助學生構建積極人格，使他們可以在學習、生活中以及今后進入社會后可以用積極的心態處理問題。將學生雙重人格作為心理學教育基礎，注重學生法律人格和道德人格的形成，促進學生社會人格的發展，使學生的人格得到健全，這樣才可以使學生更好地投入社會主義事業建設當中，并促進學校心理學教育方向的更好拓展。