古代散文詩歌教學之關鍵句解析
——以《琵琶行》和《逍遙游》為例

四川省樂山市嘉定中學 楊 彬

《普通高中語文課程標準》明確提出要求：“培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。”為了實現這一教學目標，語文教師首先要明晰散文詩歌的教學特點，破除學生學習散文詩歌的壁壘，激發學生對散文詩歌的學習興趣，使學生在積極參與的過程中體會散文詩歌的美妙所在。在統編版語文教材中，古代散文詩歌有許多膾炙人口的關鍵詞句，這些關鍵詞句有指向理解和概括內容的，有指向體會思想感情的，還有指向把握主要觀點的。因此，語文教師應當以文章中的這些關鍵詞句為抓手，引導學生圍繞這些關鍵詞句開展散文詩歌的學習。

在古代散文詩歌的教學中，如何讓學生深切領悟作者思想，從而更深入地理解文章主旨呢？筆者認為抓住關鍵名句，把關鍵名句作為教學切入點不失為一個好的辦法。本文以《琵琶行》和《逍遙游》教學為例作簡要說明。

一、抓住名句，激發興趣

興趣是最好的老師，萬事只要有了興趣，那便有了最好的動力。古代散文詩歌的教學一定要注意激發學生的學習興趣。在對《琵琶行》進行教學時，為了調動學生的學習積極性，筆者首先要求學生討論“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的含義。待同學們七嘴八舌地進行討論后，筆者又繼續向學生追問，讓學生繼續思考白居易為什么會用這句詩來感嘆他和琵琶女的相似之處。同學們繼續翻看課文，試圖進一步理解教師提出的疑問。通過這樣幾次連續的問題鏈引導，教師在課堂上激發學生學習古代散文詩歌的興趣的初衷便達到了。

《逍遙游》是一篇無論文字還是思想，教學難度都很大的文章。教師怎樣教才能讓學生把握文章的要義，筆者很是費了一番心思。最終決定采用“倒啃甘蔗”的方法，從結尾入手進行解析。于是在課堂上筆者先提出問題，讓同學們思考什么是“逍遙”，如何理解“逍遙”的狀態。在這一問題的引導下，同學們的興趣很快被激發起來，他們在課堂上各抒己見。待同學們討論到一定程度的時候，教師再繼續追問，讓同學們思考莊子在文中是如何定義“逍遙”的含義，又是如何描寫“逍遙”的境界的。在這樣一串問題的引導下，同學們立刻到課文中尋找到最末一段的關鍵句“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”筆者抓住最后一個分句“彼且惡乎待哉”讓學生翻譯。經過反復的引導和講解，同學們開始明白莊子意在強調“逍遙”的境界就是“無所待”，也就是“無所憑借”的境界。“這可太抽象了，什么是‘無所待’的境界？世間萬事萬物，有哪些達到了莊子‘逍遙’的標準呢？”教師帶領學生繼續深入學習文章。至此，筆者成功地激發了學生的學習興趣，接下來的研讀就順利多了。

二、抓住名句，厘清結構

文章的結構是骨架，內容是血肉，理解文章離不開清晰的結構。在賞析《琵琶行》時，學生對照注釋閱讀課文后，筆者把“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”板書在黑板上，提出一個問題：“這句詩出現在詩的第幾小節？”學生回答是第四小節。筆者又啟發學生：“這句詩處在詩的中間位置，很顯然是由上文發出的感嘆，那么第四節前后究竟寫了哪些內容？該詩句在結構上起什么作用呢？”通過這樣的問題引導學生概括各段敘述內容，學生就很容易看出這句詩在結構上起著承上啟下的作用。筆者又接著進行點撥：“剛才總結的段意是從敘事角度歸納的，那么詩歌除了記敘琵琶女的彈奏外，還有沒有另一條線呢？”在教師的指導下，學生很快找出了詩歌的抒情線索，并明確了關鍵句在文中起著連接兩條主線的作用（見圖1），那么這首詩歌的結構學生就了然于心了。

圖1 《琵琶行》詩句包含的兩條描寫主線

同樣，在學習《逍遙游》時，筆者也從厘清課文結構入手，順藤摸瓜，一步一步理順作者的思路，為理解莊子的觀點做準備。《逍遙游》是一篇闡述觀點的文章，屬于議論文范疇，文章的中心論點就是文末的“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”按照議論文常規的提出問題—分析問題—解決問題的模式來衡量，它不是一篇規范的議論文。筆者先給學生指出這個區別，強調平時寫作還是應該首選開篇亮明觀點的議論文，接著拋出問題：“給每段所寫的事物分類，看看各段呈現了怎樣的寫作順序？”筆者帶領學生借助注釋，一邊掃清文字理解障礙，一邊梳理文章脈絡，讓學生在草稿本上列出本文的結構提綱（見圖2），然后進行討論形成定案。

圖2 《逍遙游》呈現的內部結構關系梳理

三、抓住名句，把握主旨

一般來講，詩歌是詩人思想感情的集中體現，讀懂了詩歌，也就讀懂了詩人。在把握文章主旨時，依然從關鍵句入手設問，抽絲剝繭，抓住文章主旨。在鑒賞《琵琶行》時，筆者提問學生：“白居易的遭遇和琵琶女的身世有什么相似之處？詩人為什么發出了‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’的慨嘆？” 有的學生回答他們都經歷了由輝煌到失意的過程，有的回答他們原本都是京都人，“老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪”，這些回答雖然正確，但不深入。為了讓學生更進一步理解文意，筆者立即點撥：“他們二人為什么淪落在京外？琵琶女由過去的門庭若市到今日的‘嫁作商人婦’，其根本原因是什么？白居易又為什么遭到貶謫？”學生恍然大悟，琵琶女今昔境遇的逆轉是由于社會的重色輕才；白居易被貶謫是因為官場混亂，才能不得施展，正是朝廷的混亂導致了民間的混亂，詩人緊緊抓住時代的特點，找到了兩者貌異神合的交點。分析至此，學生才能順利領悟到白居易悲琵琶女、抒遷謫意背后的深層原因。

《逍遙游》表達的思想抽象而深奧，雖然教學大綱對高中文言文閱讀鑒賞的要求并不高，不需要學生對莊子的“絕對自由”的哲學命題做深入的理解，但是閱讀教學中這幾個問題是繞不過去的關鍵。莊子為什么要創設大到“鯤鵬”“大椿”，小到“蜩與學鳩”“朝菌”“蟪蛄”的形象？為什么要論述“小大之辯”？這和下文提及的幾種人有何關系？這是讀懂文章的關鍵所在，也是難點所在。在啟發學生思考文章主旨時，不妨仍然扣住關鍵句加以引導。大鵬相對于斑鳩來說是相對自由的，大椿相對于蟪蛄來說是自由的，列子宋榮子相對于“知效一官，行比一鄉，德合一君”者來說是自由的，可惜都沒有達到莊子所說的“乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者”這樣一種“無所待”的絕對自由的境界，只不過他們有相對自由的程度區別。可見，以關鍵句為分析突破口，能較容易地把握作者的意圖和觀點。

古代散文詩歌是中華民族千年智慧的結晶，有著十分豐富的思想情感和高度精練的語言，體現出了高超的創作藝術。教師如果在教學過程中能夠抓住關鍵句，有效利用關鍵句，對開闊學生文學欣賞的眼界，豐富學生的內心感情世界，培養學生高尚的審美情趣，提高學生的文學素養具有重要的意義。從《琵琶行》和《逍遙游》等課文的教學經驗中，筆者悟出這樣一個道理：關鍵句（名句）是作品的靈魂，應當讓它處于眾星捧月的位置。在教學中要善于抓住文本中的關鍵句和核心句，引導學生反復咀嚼和體悟，把它作為激發學習興趣、梳理文章脈絡、破解主旨含義的抓手。同時也可以在品味整篇文章的過程中更好地理解名句的含義，讓這些千古名句所蘊含的哲理不斷豐富自我、涵養自我、影響自我。