高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略

福建省晉江市磁灶中學 郭幼虹

對于高中數學來說，其知識體系較為龐大，課堂教學的難度也較大，若是教學缺乏主體參與意識，勢必會增加教師課堂教學的難度。按照新課程改革對高中數學教學的要求，教師在課堂教學中要多方位地激發學生對數學學科的學習興趣，充分凸顯學生在課堂上的主體地位，以便完成主體參與意識培養的預期目標。但一直以來有效培養學生的主體參與意識均存在較大的難度，這與課堂教學理念與模式有很大的關系，比如一些教師在課堂上過于注重自身作用的發揮，未能有效發揮學生在課堂學習中的主體地位，導致學生無法形成良好的主體參與意識，對學生的全面發展產生了負面的影響。基于此，進一步分析探討高中數學教學中培養學生主體參與意識的策略尤為關鍵和必要。

一、激發學生的學習興趣

在開展課堂教學時，教師要始終立足教材，從教材中去挖掘可應用于培養學生學習興趣的內容，以此有效地激發學生的主體參與意識，確保學生可以全程參與到課堂學習中。總的來說，教師在挖掘教材內容來激發學生學習興趣的過程中，可以從以下方面著手。

第一，在教材知識點挖掘的過程中，教師要考慮將教材知識點與激勵因素結合起來，借助心理感應的方式來激發學生的課堂學習興趣與主體參與意識。比如在人教版必修2“三視圖”這一節的教學中，教師可以借助多媒體設備向學生展示飛機、磁懸浮列車的三視圖，并配上動聽的音樂，以此來吸引學生的眼球；而后教師可以向學生介紹所涉及的知識點，同時向學生介紹這些偉大發明背后的故事，對學生給予足夠的情感鼓勵，以此幫助學生增強學習信心。

第二，陶行知先生所提出的“生活即教育”這一教育思想至今仍然影響著教育教學工作，教師在培養學生的主體參與意識時可以參考“生活即教育”思想。具體來說，在挖掘教材知識時，教師可以將生活中的問題、數學史知識引入課堂，嘗試培養學生的課堂學習興趣。比如在人教版選修2-2“導數及其應用”這一章節的教學中，教師可以先向學生介紹牛頓、萊布尼茨創立微積分的歷史，并談一談微積分對數學的影響，然后引入導數的知識。再比如向學生講解人教版必修5“等比數列”這一節知識點時，教師可以向學生介紹麥粒與棋盤的故事，以此激發學生的求知欲望，喚醒學生對數學學習的主體參與意識。除此之外，教師可以將學生生活中常見的數學問題引入課堂，既讓學生感覺到親切，又讓學生可以利用數學知識來解決生活中的問題。以人教版選修2-1“橢圓”這一節教學為例，教師可以借助多媒體設備向學生展示油罐，而后讓學生分析油罐的側面有什么樣的性質。再以人教版必修1“函數的表示法”這一節教學為例，教師可以向學生提出生活中的問題，如：“某地區的電信資費標準為：當通話時間不超過3分鐘時收費0.2元，超過3分鐘后，每超過一分鐘要多收費0.1元。則你能寫出通話收費與通話時間的函數表達式嗎？這樣的函數稱之為什么函數？”相信通過提出這樣的生活類問題，學生可以大受啟發，解決實際問題的能力也可以大大增強。

第三，在課堂教學過程中，教師要對教材內容做適當性的修改與完善，以此來增強課堂教學的趣味性與有效性。比如可將一些教材上的例題轉換為生活中的問題，或者可以選編一些趣味性的問題讓學生去思考和探究，在思考和探究中增強學生的主體參與意識。如在人教版必修2“立體幾何”這一章節的教學中，有這樣一個問題：“空間三個平面可以將空間分為幾個部分？”學生理解和思考時會有一定的難度。因此，此時教師可以將問題轉換成另外的形式，即：“一塊蛋糕切三刀可以切成幾部分？”這樣的問題勢必可以激發學生的探究興趣，學生的課堂主體參與意識可大大提升。再比如進行人教版必修5“解斜三角形”這一章節的教學時，教師可以先不向學生講解教材中的知識，而是為學生創設一個問題情境——池塘寬度的測量方法，讓學生以小組合作學習的方式去思考和探究，設計出測量的方法。待學生解決問題后，教師便可以引入解斜三角形的知識，此時學生的大腦處于興奮狀態，很愿意參與到課堂學習中，可增強學生對數學的熱愛程度，有助于學生主體參與意識的培養。

二、結合學生的學習能力來創設問題情境

課堂問題情境的創設有助于激發學生的求知欲望，可吸引學生全程參與到課堂學習中來，促進學生的主體參與，喚醒主體參與意識。因此，在課堂教學的過程中，教師要多結合教材和學生的學習能力來創設問題情境。總的來說，教師在創設問題情境時可以從以下方面著手。

第一，設計遞進型的問題情境。在課堂教學時，教師要想方設法地讓每一位學生均參與到學習中來，確保每一位學生都可以獲得學習體驗，感受到成功的喜悅。為此，教師可以設計遞進型問題情境。比如在人教版必修2“面面垂直的判定定理”這一節的教學中，教師可以給學生提出這樣的問題：“同學們，現在請你們觀察一下教室的門與地面所在的兩個平面，思考兩個平面具有什么樣的關系。”“當門發生移動時，目前這一種位置關系是否會發生改變？”“教室的門與地面所在的兩個平面為什么是垂直關系？”“你們在之前的學習中有遇到過類似的問題嗎？當時是怎樣處理的？（這一問題的目標在于引導學生知曉線面垂直的判定方法）”所提出的四個問題有著層層遞進的關系，可以逐步引導學生學習未知知識點，這符合學生學習數學的認知規律。

第二，確保問題足夠新穎和富有思考性。要想徹底有效地激發學生的學習興趣，培養主體參與意識，教師要始終立足學生的學習能力和發展需求，給學生提出新穎和富有思考性的問題，逐步引導學生進入問題的情境中，繼而成為數學思維的主體。比如在向學生講解人教版必修1“二分法”這一節知識時，教師可以向學生提出貼近生活的問題：“某水庫閘房與防洪指揮部之間的線路發生了故障，但是因為線路長達10km，所以實際檢測故障會花費較多的時間，且在夜晚會有很多的困難。如果沿著線路一小段一小段的去查找，維修人員需要每查一個點便爬上電線桿子。如果讓你們去解決這一個問題，你們有什么樣的方案？”這一道題目從實際生活著手，問題有著趣味性和新穎性，可以引導學生積極思考。當學生利用二分法的知識來解決問題時，可以很好地培養學生的數學思維和主體參與意識。

第三，問題要有足夠的開放度。教師在向學生提出課堂問題時，要把握至關重要的兩個點，一是要讓所提出的問題有梯度，雖然起點低，但卻有發展性和層次性；二是要控制問題的難度，確保問題難易適中，學生在學習時可以通過自己的思考和討論而解決問題。

三、牢牢抓住學生主體參與的時機

在課堂教學的過程中，教師要注意觀察學生，尋找準確的時機，從而引導學生積極參與到課堂學習中來。具體來說，教師可以從以下兩個方面來尋求學生主體參與的時機。

第一，引導學生參與到小組合作學習中。在課堂教學中，教師可以向學生提出具體的問題，而后將班級學生分為多個學習小組，讓學生在小組內思考和探究，必要時可以讓各個學習小組辯論，此時要求每一位學生都參與到課堂中來，這可以強制性地培養學生的主體參與意識。

第二，抓住反饋信息。在課堂教學中，教師要與學生多溝通交流，高度重視來自學生的反饋信息，從而指導課堂教學。比如在課堂上教師要多觀察學生的表情和舉止，認真聽取學生所提出的意見，了解學生在學習過程中所遇到的困難，以便更好地引導和開展課堂教學。

主體參與意識的培養與高中數學的核心素養之間有著緊密的關系，同時可以影響到課堂教學質量，教師務必始終將學生主體參與意識的培養作為重點來對待。在培養學生的主體參與意識時，教師可以重點從激發學生的學習興趣、創設問題情境、抓住學生主體參與的時機這三個方面著手，將培養學生的主體參與意識、解決實際問題能力、核心素養聯系起來，確保可以實現預期的教學目標。