基于工程認證背景的“紡織化學”課程教學改革

張 捷

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

1 工程認證對課堂教育模式的要求概述

在工程認證背景下，要求高校教育改變傳統教學理念，明確學生主體地位，以“產出導向”為原則，持續推進高校教育事業發展。高校管理者和專業教師要以促進學生達到專業培養標準和畢業要求為最終目的，完成專業教學體系建設和實踐任務，在教學模式構建與實施過程中及時反饋存在的問題，對教學活動改革和專業課程建設進行不斷完善。因此，高校教學模式應充分體現學生的主體地位，綜合培養其主動學習與深度學習的能力。教師還要注重對學生職業素養、國際視野的培養，通過教學模式改革，提升學生的自主學習興趣，增強學生對復雜工程問題的分析、設計與解決能力，使學生在專業理論知識、實踐技能以及人文素養等方面均達到工程認證背景下的較高人才培養標準[1]。

2 “紡織化學”課程教學存在的問題

2.1 教學內容不合理

在新工科以及工程認證背景下，高校工科專業教學模式、教學體系等需要及時進行改革。“紡織化學”課程內容豐富、教學要求高，但授課學時少，教師為完成整體教學任務，會忽略部分內容的教學。各科專業課在知識的延伸與深入教學上存在一定關聯，因為教學時長限制，教師無法將此課程與其他專業課程相結合，導致學生較難形成系統性的知識體系。此外，在教學內容上偏重化學知識教學、忽略紡織工程專業知識教學，容易導致學生對染料、纖維、紡織助劑以及新型材料等相關知識的掌握相對匱乏。隨著新型紡織材料的不斷研發與應用，一些新材料逐漸取代傳統紡織材料，被廣泛應用于紡織工業，但原有的教學內容沒有及時更新，缺少對新材料的化學加工以及實際應用等方面的教學，導致專業教學脫離市場需求與社會發展趨勢[2]。

2.2 教學模式落后

“紡織化學”課程教學內容的專業性與應用性較強，化學基礎理論知識不扎實的學生對課程的學習有較大難度，容易產生抵觸與厭學心理。因此，要合理改革教學方式，使學生易于學習與理解專業理論知識，且能積極參與教學過程。然而，傳統的“紡織化學”課程教學普遍為多媒體教學與課本教學，采用灌輸式的教學方式，導致學生處于被動接收狀態，之后對課程理論知識采取背誦等方式通過課程考核，雖然考核成績較好，但是大多數學生無法將理論知識運用到實踐中，教學效果也達不到工程認證標準。因此，要積極利用互聯網技術與信息技術，改革落后的教學模式，采用混合式教學方法，滿足市場和社會對應用型與實踐型人才的需求，提升學生的綜合能力。

2.3 不注重實踐教學

在以往的教學過程中，往往以理論知識教學為主，忽略了對學生實踐能力的培養。學生進入企業以后，雖然具有較強的學習能力與完善的知識體系，但是實踐能力不足，限制了學生的綜合發展。在高中階段，由于考學的壓力，學生幾乎將全部的學習時間都用于學習理論知識，步入大學后課時明顯減少，“紡織化學”的實踐教學任務更少，因此，學生無法滿足企業以及市場對專業人才的較高能力要求。另外，隨著經濟的發展和生存理念的進化，紡織行業逐漸向綠色環保型經濟產業轉變，但因高校與行業發展的聯系不密切，學生對紡織行業新動態、新理念的認知不足，對行業發展的預測能力不足，沒有敏銳的行業發展觀察力與判斷力[3]。

3 工程認證背景下“紡織化學”課程教學改革措施

3.1 優化教學內容體系

在“紡織化學”課程時長縮短的情況下，為高質量地完成教學任務、提升學生的綜合能力，需要對教學內容體系進行合理調整，適當改變教學計劃，縮減課程中有機化學與高分子化學等化學基礎知識教學的教學時間，延長紡織工程專業中合成纖維、染料與助劑等紡織化學相關知識的教學時間，通過企業反饋以及市場調研等方式，確定高校“紡織化學”課程教學內容體系，以促進高校教學成果與市場需求的有效銜接。另外，在教材內容的編制與更新上，要盡量融合行業發展新理念和新成果，拓展學生的國際視野，提前培養學生的人文社會素養。在綠色可持續發展背景下，在“紡織化學”課程教學過程中添加“生態紡織”“綠色生產”等理念，同時可適當加入一些工業廢氣、廢水的合法排放與科學處理方法教學，培養學生綠色、節能、環保的創新理念。

3.2 改革課堂教學方法

在“紡織化學”課程教學過程中，可嘗試采用任務式和啟發式教學方法。通過布置課前任務引出所學知識重點，教師起輔導作用，適當啟發引導，由學生分組完成教學任務。學生主動參與的課堂教學能加強學生對討論過的學科知識點的掌握與記憶。在工程認證背景下，高校對學生的專業能力和社會能力都有較高的教育目標。通過改革課堂教學方法，體現學生主體地位，不僅能鍛煉他們完成任務、解答難題的專業能力，還能培養其團隊協作精神與溝通表達能力，最終提升學生的綜合能力[4]。

3.3 豐富現代教學手段

“紡織化學”中涉及很多分子結構模型、化學反應機理等深奧、枯燥的理論知識，需要借助動畫或者教具進行教學，將分子結構和原理等復雜的知識形象生動地表達出來，使學生易于接受和理解，提升學生的學習主動性和課堂參與度。在互聯網時代，教學手段多種多樣，積極采用信息技術以及網絡技術等豐富的現代教學手段，可降低“紡織化學”課程教學難度，提升課堂教學質量。采用慕課、翻轉課堂等教學模式，形成線上線下結合式現代化教學模式，不僅可以將課上復雜、難度大的知識點做成短視頻，供學生反復學習、加深理解，更好地吸收“紡織化學”課程相關知識，還能體現學生的主體地位，有利于培養學生的自主學習能力，顯著提升教學效果。

3.4 授課緊密結合專業特點

“紡織化學”課程內容有明顯的學習難度大、涉及內容多、化學反應原理復雜的特點，面對高難度知識點，學生很容易產生抵觸心理，失去學習信心。為提高學生對該課程的學習興趣，可將課程理論知識與社會現實生活緊密結合，一方面，借助生活化以及實踐化教學方式，激發學生對“紡織化學”相關知識的學習興趣，緩解學生的心理壓力；另一方面，通過理論知識與實踐應用的結合，加深學生對“紡織化學”相關知識的理解，使學生更加清楚地感受到所學知識的現實應用意義。將課程內容與專業特點、生活實踐進行融合教學，能促進學生對理論知識的深入理解，提高學生的學習積極性[5]。

3.5 增設實驗教學

紡織專業教學的目的在于培養應用型高層次人才，針對企業反饋畢業生學習能力強但實踐動手能力不足的問題，“紡織化學”課程需要合理增設實驗教學環節，增強學生的實踐能力，提升學生的就業競爭力。以往的實驗課在設備與組織安排上不夠正規，有些實驗課僅由教師演示、學生觀看，學生不僅沒有深刻理解實驗的原理與意義，還沒有得到動手操作的鍛煉機會。增設實驗教學不僅能增強學生對專業理論知識的運用能力，還能增強學生的實踐動手能力，提升專業人才的培養水平。

4 結語

在工程認證及新工科背景下，傳統的教學方式已經無法達到較高教學標準，對“紡織化學”課程的教學改革成為高校提升人才培養水平的重要途徑。針對教學模式單一、教學安排不合理以及學生學習興趣不足等問題，從教學體系、教學模式和教學環節等方面提出改革建議，以提升整體教學效果，為培養紡織工程專業高層次應用人才發揮積極作用。