農村幼兒園主題活動內容存在的問題與對策

福建省漳州臺商投資區角美中心小學 康麗琴

一、農村幼兒園主題活動內容存在的問題

（一）主題活動的堆積和拼盤

農村幼兒園一般以幼兒熟悉的事物或季節開展主題活動。在主題實踐中，大部分教師從不同的領域選取與該主題有關的內容，挖掘它們之間的一些固有聯系并進行整合，而后形成主題課程。如中班主題活動“玩皮一夏”，教師圍繞“夏天”這個主題核心，在語言活動中選擇與夏天有關的兒歌、故事；在科學活動中開展認識夏天的花、水果、水的活動；在藝術活動中學唱歌曲《夏天的雷雨》，畫荷花、折小青蛙等。這種做法是基于農村幼兒園教師現有專業水平在開展主題活動中選擇課程內容的普遍方法。但是由于缺乏對主題內容整合含義的理解，出現了一些亂拼亂堆的現象。以中班“綠色的植物”主題活動為例，有的教師在組織該主題活動內容時不管幼兒是否感興趣、是否有價值，凡是與主題沾邊的內容都裝進活動課程，只求數量不求質量，沒有思考活動內容與幼兒生活經驗和現有認知能力的連接，使課程內容容量大。甚至有的教師為了緊扣主題沒有注意幼兒適宜性原則，在課程內容的選擇上出現了難度深淺把握不準的現象，如把大班的內容放到中班，把中班的內容放到小班，這種無視兒童身心發展水平的主題課程給幼兒學習帶來沉重的負擔，影響了幼兒的發展。

（二）主題內容走過場

農村幼兒園主題內容的確定一般以教師預設為主、師幼共同產生為輔。大多是主題活動開展的前部分以教師預設的內容為主，隨著活動的開展，再根據活動情況及幼兒的表現，逐步引導幼兒共同豐富主題、拓展主題新內容。然而一些農村教師缺乏觀察意識和以幼兒為主體的理念，在主題活動的開展過程中沒有認真觀察幼兒言行，沒有尊重幼兒意愿，不能及時捕捉幼兒的興趣來豐富課程內容，只是根據自己預設的課程內容開展主題活動。如有的教師在組織開展“綠色的植物”主題活動時，只用了一兩周的時間就完成了教學任務。其實這個主題內容豐富，包羅著許多自然、社會知識，可以延伸出許多子主題，如“我喜歡的蔬菜”“好吃的食物”“各種各樣的農作物”“我和樹兒交朋友”“小樹葉”等。在主題發展過程中，教師又可以引導幼兒延伸到其他方面的內容，層層深入開展，可以持續一兩個月甚至一個學期的時間。這種草率了事忽視源于幼兒探索興趣和發現而引發的主題探究，影響了主題活動對幼兒學習與發展的促進作用。

（三）主題內容結構偏頗

所謂主題內容的結構，是指主題活動中各領域之間保持適當的比例，在知識與技能、認知情感等方面取得一定的平衡。審視當前農村幼兒園主題課程內容結構情況存在偏頗，如主題認知的內容多于情感、健康、社會性與審美方面的內容，教師偏重于開展科學活動、語言活動、藝術活動，忽略了健康及社會性活動。這是因為科學、語言、藝術領域方面的參考書籍比較多，要尋找符合主題的內容較為容易，便于教師組織開展，而蘊含于主題之中的情感態度和社會性發展等較抽象，需要教師用心挖掘有心滲透，這對于農村幼兒教師來說是個較大的挑戰。而對于同一個主題內容結構也存在偏差，如藝術活動中技能的傳授與訓練多于讓幼兒感受美、發現美、欣賞美的內容，在科學活動中關于科學認知的內容多于讓幼兒主動探究的內容，在語言活動中注重兒歌、故事的學習而忽略了閱讀能力及良好語言習慣的養成。

（四）各個主題內容之間系統性、銜接性差

主題活動內容都應有聯系，因此教師除了要考慮課程內容各部分的平衡外，還要注意各部分內容如主題或單元之間的規律性、系統性及銜接性的問題，使幼兒對一些事物、現象能夠形成較為整體的認識。農村幼兒園的教師并沒有思考不同主題之間的有效銜接，同一個主題不同子主題分支上也缺乏有機連接，因此出現課程內容雜亂無章，單元與單元之間、領域之間缺乏有機聯系，單元之間前后學習內容互不相關，前后的內容沒有互做鋪墊，跳躍性較大，從而削減了主題活動對幼兒建構整體經驗的作用。如中班主題活動“綠色的植物”，教師在周一開展“蔬菜的分類”，而在周三開展“認識各種各樣的蔬菜”，出現了顛倒規律性的問題。又如在一周主題活動中，先認識蔬菜，再學習兒歌《樹兒本領大》，而藝術活動是畫蘋果，雖然大主題的內容統一了，但是子主題的內容沒有統一，課程內容之間系統性、銜接性差。

二、農村幼兒園開展主題活動的策略

（一）明確主題目標，選擇具有價值的課程內容

首先，農村幼兒園需要組織教師加強學習，通過案例研究讓教師理解選擇主題活動內容不僅要圍繞主題核心來進行，而且要根據主題目標來選擇，這樣才能保證課題內容有價值，避免出現無目的的拼盤式現象。如中班主題活動“綠色的植物”中，教師與幼兒共同討論確定活動網絡后，根據本班幼兒的具體情況制定教育目標，其中一條要求“初步了解植物與人類的關系，培養幼兒熱愛大自然的情感”。圍繞這一目標，教師認真地考慮哪些內容可以促進這一目標的實現，于是語言選擇兒歌《樹兒功勞大》，科學選擇探究活動“樹有哪些本領”，健康選擇體游“種小樹”，社會選擇散游“參觀公園”，藝術選擇歌曲《我和小樹來比賽》等內容。事實證明，有目標地選擇內容，會使課程中的學習變得扎實、有效、自然。

其次，通過案例剖析，讓教師感受課程內容的選擇要與幼兒身心發展的順序平行，與幼兒現有的發展水平相適應。因為不同年齡段的幼兒具有其特點，他們的發展水平、學習的接受能力、要求都有所不同，教師要認真分析自己班上孩子的現有知識水平和學習經驗，選擇最合適的內容和方法，同時也要選擇一些適合幼兒個體差異的具體內容，從而彌補統一要求與個性之間的空缺。

（二）關注幼兒的興趣，豐富課程內容

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，課程內容“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。由此可見，課程內容的選擇必須考慮幼兒的興趣。幼兒感興趣的事物中有不少蘊含著豐富的教育價值，對幼兒來說，這是個主動學習建構的過程。幼兒對自己感興趣的事物能表現出極大的學習積極性和自覺性，他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在教學中見到。因此，在主題活動過程中，教師的教育藝術不僅體現在善于創設環境、提供豐富的材料、給足幼兒自由的時間與空間、引導幼兒自主探索、親身體驗知識和經驗，還要體現在善于注意觀察幼兒一言一行，發現他們的興趣點，及時從幼兒的經驗、興趣中選擇有價值的內容，并納入幼兒課程中，豐富課程內容。

（三）科學合理地建構主題課程內容

《指南》基于“以幼兒發展為本”的思想，強調幼兒發展是整體的、全面的、具有完整人格的取向。在建構主題內容時首先就要以幼兒為主體，從幼兒自身發展的價值來考慮，滿足幼兒身心全面發展需求，兼顧認知領域、情感領域與社會領域。只有全面安排課程內容，才能促進幼兒全面均衡發展，才能培養出人格完整的幼兒。因此，在開展主題活動時，由健康、語言、社會、科學、藝術五個領域構成的課程內容缺一不可，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，均衡安排課程內容。

（四）尊重幼兒認識事物的規律和特點，注重知識的系統性

由于幼兒的思維具體形象，對事物的認識是由具體到形象、由簡單到復雜、由外到里、由淺入深的，教師除了要考慮課程內容各部分的平衡外，還應注意知識的系統性和規律性問題。教師在選擇課程內容時，要遵循幼兒的身心特點及認知事物的規律，組織主題活動時要認真考慮內容安排的前后順序，引導幼兒由淺入深、由近及遠、由外到里、由簡單到復雜，認識事物之間的內部聯系和規律性，幫助幼兒建立認知體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍去解決認識上的新問題。同班教師之間要加強團結合作意識，制訂主題方案時，要共同分析、研究本班幼兒的發展情況，商討主題活動中各領域內容的分量、前后順序，科學合理安排課程內容，做好主題或單元之間、內容之間的系統性及銜接性工作。