新時代大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)探究

廣州醫(yī)科大學外語部 曾慶鋒

2010 年7 月，教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，教育要“注重學思結(jié)合”，要“倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。可見，教育的重點目標之一就是培養(yǎng)學生的學習能力、思考探究意識和探索精神，而這一切的根本則是思辨能力。眾多著名高校都在校訓或者培養(yǎng)目標中明確了思辨的重要性，其中哈佛大學以培養(yǎng)學生“樂于發(fā)現(xiàn)和思辨”（rejoice in discovery and in critical thought）為其最高使命之一，劍橋大學也把“鼓勵懷疑精神”（the encouragement of a questioning spirit）納入其根本追求。

思辨能力的培養(yǎng)已然成為高等教育的主要任務(wù)與教學目標之一。大學英語作為我國大學生的必修課，是受眾面最廣的課程之一，其更應(yīng)該與國家教育發(fā)展規(guī)劃和大學培養(yǎng)目標保持一致，應(yīng)該將培養(yǎng)學生的思辨能力作為重點教學目標，成為學生思辨能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。然而，受限于課時少、任務(wù)重的客觀現(xiàn)實，大學英語教學更多側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的機械操練、語言技能的訓練打磨、語言應(yīng)用的簡單模仿等這類低級思維層面的教學活動，缺乏語言學習過程中最為關(guān)鍵的思維探究活動和理性思辨能力，從而出現(xiàn)了“聾子英語”“啞巴英語”的現(xiàn)象。由于種種原因，大學英語的教學效果與學生思辨能力的培養(yǎng)目標相去甚遠，同時也導致學生思辨能力提升的差強人意。大學英語教學應(yīng)該如何適時調(diào)整以針對性培養(yǎng)學生的思辨能力已成為一個亟待解決的問題，這也是筆者研究和探討的出發(fā)點。

一、思辨能力及其重要性

學術(shù)界對于思辨能力的定義與內(nèi)涵存在不同的觀點。Paul 與Elder 認為，思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills）是指運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。美國特爾斐項目組給出的定義則是：思辨能力是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它能促發(fā)對證據(jù)類、概念類、方法類、標準類或背景類等考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋。文秋芳則建議將“critical thinking skills”譯為“高層次思維能力”，認為其內(nèi)涵應(yīng)該包括北倫敦大學校長Brian Roper 在2005 年提到的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力以及論據(jù)評價能力。筆者認為文秋芳教授所引用的Brian Roper 的思辨能力內(nèi)涵豐富而具體，故所提及的思辨能力即上述幾種能力。

2018 年教育部公布的《中國英語能力等級量表》在對一到九級的語言總體能力描述中反復出現(xiàn)“推斷他人的意圖”“有效地描述、說明或闡述”“把握要點及其邏輯關(guān)系，分析、判斷、評價材料中的觀點、態(tài)度和隱含的意義，比較和評析不同的意見”“準確把握主旨和要義，客觀審視、評析材料的內(nèi)容，理解深層含義，有效地進行描述、說明、解釋、論證和評析”“就不同的相關(guān)話題進行充分、準確、恰當?shù)年U述”。以上能力描述中提到的信息處理加工、邏輯關(guān)系、分析判斷、對比分析、論證闡述等能力其實是思辨能力的核心要素，同時也應(yīng)該成為大學英語教學中需要著重培養(yǎng)的英語能力素養(yǎng)。可見，大學英語教學滲透培養(yǎng)學生的思辨能力已然勢在必行、不得不為。大學英語教師應(yīng)該主動學習掌握思辨能力及其培養(yǎng)的理論知識，進而在教學中努力探索培養(yǎng)學生的思辨能力。

二、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的思路

大學生思辨能力培養(yǎng)的重要性已經(jīng)不言而喻，如何在大學英語教學中培養(yǎng)學生的思辨能力已成為大學英語教師的重要議題，以下為大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的幾點思路。

第一，轉(zhuǎn)變思想認識，提升思辨能力培養(yǎng)的教學目標定位。高等教育的目的是為國家社會發(fā)展培養(yǎng)相對應(yīng)的優(yōu)秀人才，因此理應(yīng)將思辨能力這一核心競爭力作為其最具價值的教育目標之一。大學英語作為高校必修課程，教學目標除了英語水平和交際能力的培養(yǎng)之外，更應(yīng)該把培養(yǎng)學生的思辨能力與創(chuàng)新能力作為英語教學的終極目標，只有提升了目標定位，思辨能力的培養(yǎng)才能在課程教學和課程管理中自上而下引起相對應(yīng)的重視。因此，教育行政管理部門以及教學一線教師需要統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變認知、達成共識，將思辨能力培養(yǎng)真正融入大學英語課程教學中，從而切實提升學生的思辨能力水平。

第二，創(chuàng)新教學方法，實施互動式、探究型的教學活動。學生思辨能力的引導與提升必然是圍繞課程教學活動開始的，因此教師課堂活動的設(shè)計和教學方法的選擇對于積極正面的思辨能力提升至關(guān)重要。活動設(shè)計與教學方法需要盡量避免刻板僵化的傳統(tǒng)滿堂講、重講授等這類事倍功半的形式，教師需要在教學過程中引導學生多思考，加強人文知識滲透，培養(yǎng)學生的思辨能力。互動式、探究型的教學活動能更好地激發(fā)學生參與課堂，引發(fā)學生的探究興趣，進而有效地提升其思辨能力。大學英語教學中，教師應(yīng)該設(shè)計并融入與教學進度、教學主題、教學材料相關(guān)的討論、辯論、演講等多樣化的教學活動，從而讓學生在互動式、探究型的教學活動中喚醒思辨意識，養(yǎng)成思辨習慣，提升思辨能力。

第三，突出學生主體性，鼓勵學生的批判、質(zhì)疑、思考等思辨行為。學生思辨能力的培養(yǎng)必須圍繞學生這一主體開展，一旦忽視了學生的主體作用，必然導致課堂教學缺乏本應(yīng)有的探究思維活動和理性互動活動，學生的思辨能力培養(yǎng)也就舉步維艱了。大學英語的教學內(nèi)容載體材料大都是選自地道的國外報刊書籍，其內(nèi)容梗概和邏輯思維對于學生是一種挑戰(zhàn)。教師需要引導學生發(fā)揮主體積極性，鼓勵敦促學生做好課前預習、課上參與、課后鞏固，倡導學生從自身經(jīng)歷、中西方文化等不同視角去審視、思考、質(zhì)疑與鑒賞教學內(nèi)容的載體材料，并且在課堂乃至課后進行個人觀點分享、討論辯論等突出學生教學主體地位的活動，讓學生養(yǎng)成主動自發(fā)的思辨行為和思辨意識。在鼓勵學生進行多角度、多層次思考問題的同時，教師也要對學生可能出現(xiàn)的偏激或者錯誤觀點進行耐心糾正。

第四，強化教師理論學習，增強實踐教學的理論指導能力。教學活動主體必然是學生，但教學活動主導應(yīng)是教師。在外語教育與思辨能力培養(yǎng)并提的新時代，大學英語教學中學生思辨能力培養(yǎng)的成功與否很大程度要依靠教師的理論水平和實踐教學能力。大學英語教師的英語專業(yè)知識與理論水平毋庸置疑，但哲學思辨知識理論與實際操作水平或多或少都存在一定的短板，而這一短板是否能補足必然影響課堂思辨教學的效果和學生思辨能力的培養(yǎng)。因此，大學英語教師必須加強理論知識學習，特別是加強自身的哲學基本知識和思辨方法與理論的學習，切實做到打鐵還需自身硬，優(yōu)化自身課堂思辨教學的實踐指導能力。

在新時代下，學生思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)上升到了國家發(fā)展乃至國際競爭的層面，正如文秋芳的調(diào)查指出：西方發(fā)達國家，尤其是美國，將思辨能力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)，并從1993 年開始就將其列為大學教育目標。作為受眾最廣的課程之一，大學英語如何有效地提升學生的思辨能力已然是教育界不可回避的課題。大學英語教師只有盡快更新、掌握思辨能力及其培養(yǎng)領(lǐng)域的理論知識與方法策略，同時轉(zhuǎn)變思想認識，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮學生的主體性作用，方能從容應(yīng)對新時代下大學英語教學的這一重大挑戰(zhàn)，進而達到國家社會對于大學英語教學培養(yǎng)大學生思辨能力的期望。