初中信息技術區域網絡教研探索

廣東省東莞中學初中部 陳震宇

深入推進新課改和倡導品質教育，相應地帶動了信息技術學科的發展，尤其是科學技術近年來取得了重大突破，教材內容不斷與時俱進。但是，縱觀現有的信息技術教學情況，信息技術教材更新換代快，部分教師對課程不夠重視，同時專職教師師資力量欠缺，學科教研能力不足，導致教學整體水平不夠高。為了在教學中貫徹核心素養培養目標，理應在現代化信息科學技術的基礎上，以傳統教研為中心，統籌策劃區域網絡教研，精準推進課程改革，持續優化教研體系，幫助教師提高專業素養。

一、開展初中信息技術區域網絡教研的意義

以初中信息技術學科為對象開展的區域網絡教研，具體包含了下述兩點意義。其一，改善教研氛圍。傳統教研模式的束縛，在區域網絡教研中能夠順利摒除，可將全新的學習與工作環境、氛圍提供給教師。該過程中，教師能以自身喜好為根據靈活選擇研究方向、問題，可以暢所欲言。同時，此類教研活動能將時空限制打破，可供教師隨時隨地參與研討或分享經驗。憑借網絡技術傳播方面的優勢，教師能將最新教研動態迅速了解并把握。此外，通過集體備課、反思教學、案例透析等，一同參與優秀課例教案的開發，教師能發揮各自作用、展示自我才能，有利于科研意識的增強，降低備課難度，營造更濃厚的教研氛圍。其二，革新教研觀念。以往的教研模式中，很少有教師具備濃厚的熱情，在他們眼中這是一種形式，實際效果并不好。而區域網絡教研的推行，能有效吸引教師的目光，激起他們的興趣、熱情，引導他們主動參與教研。區域網絡教研在多數教師看來，能更好地滿足他們的實際需求，同時能有效促進教育理念的傳播和教育觀念的更新，幫助教師探索全新的發展途徑。

二、初中信息技術區域網絡教研開展策略

本市初中信息技術教材在近年經歷過更換，以前的教學資源和新教材不匹配，需要重新開始備每一節課，教師對新教材不熟悉，備課強度高、難度大。針對該情況，筆者召集了不同地區不同學校的一批教師，開展了網絡教研和集體備課的探索實踐，取得了一定的成果，并總結出了一些策略。

（一）前期調研，合理分工和制訂計劃

在正式開展教研活動前，通過調查問卷了解每位教師的任教學段、擅長領域，并請他們提出建議。接下來，按不同學段進行分組并設立小組長，統籌安排本小組的教研活動。小組長根據組員的擅長方向如教學設計、活動設計、資源建設等進行分工，為每一節課指定主備課人。主備課人首先撰寫教學設計并上傳，其余組員作為副備課人對教學設計進行研討，提出修改意見，并協助建設教學資源。主備課人最后修改完善教學設計，整合教學資源，并上傳分享，完成備課。此外，組長通過視頻會議等形式，定期開展專題研討活動，對小組工作進行總結和反思，讓后續工作的開展目標更明確、意義更充實。上述這樣一個過程，有效發揮了整個教師團隊的力量，可執行程度高，提升了教研和備課的效率。

（二）創建QQ 教研群，設立無障礙溝通渠道

初中信息技術學科區域網絡教研的開展過程中，創建QQ 教研群可謂是一個關鍵性的標志。憑借QQ 群自身豐富的功能，能將原本的教研活動順利地向網絡之中延伸，此時能夠將評課與議課受到的時空限制打破。同時，運用QQ 群共享文檔功能，能幫助教師群體間更快速、簡便地對教學設計提出建議和進行修改。而通過QQ 群郵件和群文件功能，能夠迅速上傳下達資料。此外，QQ 群相冊之中，能將教研活動從開始到結束的每一個環節如實記錄。

身為QQ 群成員的信息技術教師群體，日常生活與工作中可在群內展開交流互通，一同展開學科教學的研討，分享教學方法、思路、技巧與經驗。而當教師在日常教學中有困惑產生且單靠自己難以短時間解決時，可在群內尋求技術指導與幫助，快速解決困惑。同時，QQ 群內時常會有思路開闊的教師或教研員分享的與新教育理念和方向有關的信息或文章等。并且，各個教師還能將自己的生活感悟或是興趣特長分享在群內，營造輕松活躍的群氛圍，通過日常互動、交流與共享，能使教師彼此間的距離進一步縮短。

（三）資源共享，及時更新教學理念

初中教育信息化進程中，信息技術學科教師發揮著重要的推進作用。因多種原因影響，初中信息技術教師隊伍在教學知識或經驗方面難免會有一定不足，導致學科整體教學效率不夠理想。而通過區域網絡教研，能將本市教育局打造的教師協作平臺提供給教師。通過該平臺的運用，教師能夠查找網絡資源庫中的相關資源信息，而后在教研學習的過程中，盡快了解最新的教學信息，如此能夠開闊教師的思維，幫助他們實現知識的縱深發展。

區域網絡教研模式在不同地區推廣之后，能夠逐漸積累更多的網絡資源素材，此時教師只要參與區域網絡教研，便能獲取資源庫內的信息。此類資源留存時間相當長，教師不論處于何地，隨時都能實現資源的利用，同時同行的分享還能帶給教師教學啟迪，奠定高效教學的基礎。例如，信息技術教師能夠了解不同地區、不同教學環境的同行的教學思路和方法的特別之處。由于信息技術學科對于操作實踐十分注重，教師在教學中單純進行知識點講解，很難幫助學生順利吸收。而區域網絡教研中往往會儲存優秀教師微視頻教學的案例，教師將自己的課堂實錄及資源上傳至平臺，其他教師通過平臺汲取這一教學理念、方法及過程后，在后續教學中便能靈活運用，將新鮮血液注入課堂教學，取得更可觀的教學成效。此外，信息技術教師將自己的教學體會分享在區域網絡教研平臺中，通過思維間的碰撞，取長補短，有利于促進資源體系的優化與創新，保持與時俱進的教學理念，奠定構建高效課堂的基礎。

（四）營造良好氛圍，激發教研活力

區域網絡教研中，由于參與者不處于活動現場，與傳統教育活動相比在氛圍方面略顯不足，教研氣氛不夠濃厚，難免會影響教師參與熱情。基于此，組織者在教研活動主持中，不僅需要明確活動紀律，同時要著重調動教師參與熱情，激發他們的積極性與互動性，在提高教師在活動中“出鏡率”的基礎上，規范傾聽與記載，這樣即可促進教師參與區域網絡教研時的導向性與全體性。

人與人之間的思維碰撞或語言交流是教研活動開展的本質所在。每個人都有不同的觀念和經驗，所以在研討過程中勢必會出現不一致的意見。組織者此時需要引導教師在發表觀點時明確闡述理由、根據，確保言而有物。同時，教師要維持良好的心態，尊重客觀事實，盡量包容。此外，組織者也需要整體性把握方向、調整節奏，營造隔著屏幕都能帶給教師溫馨感的氛圍，使參與教研的教師能夠體驗成功與快樂。

三、開展區域網絡教研的注意事項

區域網絡教研憑借突破時空限制、經濟方便且支持快速便捷的信息交流等優勢，成為各個學校教研活動的主要途徑。然而，區域網絡教研由于不存在面對面的現場氛圍，與傳統身處現場的教研相比，在帶給教師思考和感悟方面始終有所不足。講座類或會議類教研活動中，在線教育平臺具備更顯著的優勢，而評課或聽課等教研活動中，有機結合線上線下教研的方式，能取得更好的效果。傳統教研中，交流面窄、時間有限，很難使各個教師將自己的觀點逐一分享，而此時配合區域網絡教研，能將足夠的思考時間提供給教師，擴大教師群體交流面，并將交流成果完整保留。所以，通過有機結合傳統與區域網絡教研，取長補短、優勢互補，能夠取得更顯著的教研成果。

綜上所述，在信息技術學科教學中，依托傳統教研活動很難幫助教師將教學中的各類困擾、問題解決，而通過開展區域網絡教研活動，不僅能有效解決教師困擾，同時能幫助信息技術學科教師從知識、思想與技能方面創新教學，獲取更可觀的專業成長效果，有利于教學質量的提高。此外，能幫助教師有機結合理論與實踐，共享教師群體的教學經驗、技巧，并奠定培養學生綜合素養的基礎。