高職院校護理專業(yè)“雙師型”兼職教師隊伍建設問題與 對策探討

唐省三，鐘瑜

(廣東食品藥品職業(yè)學院護理學院，廣東 廣州 510520)

0 引言

隨著社會經(jīng)濟及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革的推進，人口老齡化帶來護理人才的緊缺，社會和行業(yè)需求對護理人才提出了更高的要求，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不足日漸凸顯，為了順應護理行業(yè)市場對高素質(zhì)的技能型人才的迫切需求，高職院校需要通過構建優(yōu)秀的護理專業(yè)教學團隊來創(chuàng)新我國護理人才培養(yǎng)模式，造就綜合素質(zhì)優(yōu)、專業(yè)技能強和具有創(chuàng)新精神的技能型護理專業(yè)人才；“雙師型”兼職教師隊伍的建立，是高職院校教師隊伍優(yōu)化及提高學生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業(yè)教育基礎能力。但由于種種原因當前兼職教師隊伍建設仍存在較為突出的問題，本文旨在就這些問題進行分析并提出相應的對策，為加強高職院校“雙師型”兼職師資隊伍建設、促進高職護理專業(yè)教學改革與發(fā)展提供一條思路。

1 高職院校護理專業(yè)“雙師型”兼職護理教師隊伍建設的意義

“雙師型”教師可簡單理解為既具備高職護理教學所需的理論知識儲備，能將理論知識有效得傳授給護生；同時也具備熟練的臨床護理實踐能力，熟悉護理行業(yè)需求、臨床崗位能力要求和發(fā)展動態(tài)的教師；技術職稱方面應具有講師等教學類專業(yè)技術職務和主管護師等專業(yè)技術類職稱；有學者[1]認為“雙師型”師資隊伍是指以“雙師型”教師為主，以專業(yè)實踐教師為輔進行最佳組合而成的師資隊伍；在當前護理專業(yè)人才緊缺，招生規(guī)模不斷擴大的前提下，建設一支高素質(zhì)的“雙師型”兼職教師隊伍對響應社會需求、提升學校辦學質(zhì)量、優(yōu)化專業(yè)教師隊伍等都具有現(xiàn)實的迫切意義。

1.1 響應社會行業(yè)需求，促進學校和企業(yè)雙向發(fā)展的重要力量

高速的社會經(jīng)濟發(fā)展和老齡化的不斷加快給醫(yī)療護理行業(yè)提出了更高的要求，優(yōu)質(zhì)護理的倡導要求更多的護理人才加入到行業(yè)中，在護理高級技能型人才緊缺和社會需求又高漲的情況下，高職院校迎來了護理專業(yè)的大規(guī)模擴招，高職教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為目標；這就要求學生應該重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本知識和技能，而學生掌握知識的水平直接取決于培養(yǎng)教師的素質(zhì)與水平；在目前高職院校教師隊伍大部分來自相對缺乏實踐經(jīng)驗的高校高學歷畢業(yè)生的背景下，“雙師型”兼職教師能將臨床上最新的護理崗位能力要求和護理新技術、新方法融入到教學體系中，為學校護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程標準、授課計劃及實訓教學的方式和方法的調(diào)整提供參考，推動學校護理專業(yè)與行業(yè)需求的無縫隙協(xié)同發(fā)展；同時，企業(yè)的兼職教師也可以成為校企合作的橋梁，將學校的技術支持、科研合作項目、員工培訓等帶到企業(yè)，促進校企的合作共贏。

1.2 實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的護理技能型人才的有效保障

高職院校護理專業(yè)學生畢業(yè)以后，大多在醫(yī)院或社區(qū)醫(yī)療機構內(nèi)從事與專業(yè)相關的技能型工作，實踐能力的高低影響著工作質(zhì)量和患者滿意度，這就要求學校除了理論知識的教學還要結(jié)合臨床具體崗位要求開展實踐技能教學；“雙師型”兼職教師大部分來源于臨床或者高校中護理專業(yè)知識強、實踐經(jīng)驗豐富的護理骨干，她們既有帶教經(jīng)歷的積累，能夠把護理專業(yè)的最新發(fā)展和需求信息融入到教學；同時她們能結(jié)合自己在臨床的真實案例來指導學生具體情境下的實踐操作學習，將自己在臨床掌握的護理新技術、新方法及時充實到實踐教學中，這種真實案例的現(xiàn)身示教也容易激發(fā)學生學習興趣，強化學生對知識和技能的吸收；“雙師型”兼職教師也可結(jié)合自身工作經(jīng)驗和專任教師共同設計課程體系，使之與護理崗位需求相適應，這些對培養(yǎng)與臨床零距離接軌的應用型護理專業(yè)人才，確保護理人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的保障作用。

1.3 優(yōu)化高職院校護理專業(yè)教師隊伍結(jié)構的重要途徑

教育部網(wǎng)站數(shù)據(jù)顯示2012年全國高職院校教師總量為62.24萬人，專任教師有42.34萬人，而全國高職在校生共1211.78萬，生師比顯示是19.47:1，這遠遠超出《普通高等學校基本辦學條件指標》規(guī)定的生師比16：1的合格標準。老齡化社會和優(yōu)質(zhì)護理的加快發(fā)展，護理專業(yè)人才的大量需求帶來了招生規(guī)模的不斷擴大，護理專業(yè)師資隊伍同樣出現(xiàn)了嚴重短缺的局面。高職院校和企業(yè)或者高校合作，聘請具備“雙師型”師資的優(yōu)秀專業(yè)技術人員充實到教學團隊中來，除了可以顯著緩解教學隊伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，還可以提高整個教學隊伍的素質(zhì)；校企、校院之間的合作平臺的建立，還可以促進校內(nèi)外專兼教師在教學工作中相互學習、相互借鑒、取長補短，對提高雙方各自的相應短板有著重要的意義；從而起到優(yōu)化護理專業(yè)師資隊伍結(jié)構，專兼職教師隊伍共同發(fā)展的作用。

2 高職院校護理專業(yè)“雙師型”兼職教師隊伍建設目前面臨的問題

2.1 從醫(yī)院聘用為主，工作穩(wěn)定性較差，管理難度大

目前雖然政府和教育部門在推行高職院校聘請“雙師型”兼職教師方面發(fā)布了相關的政策和鼓勵措施，但是我國現(xiàn)行的相關教育法律法規(guī)中仍沒有一套完善的兼職教師聘用政策，相關兼職教師的資格認定缺乏相應的確切規(guī)定。目前高職院校護理專業(yè)聘請兼職教師仍為自主聘請狀態(tài)，其基本來源于兩個方面，一是有附屬醫(yī)院的院校一般直接從醫(yī)院聘請護理骨干力量作為兼職教師，二是有相當一部分的高職院校沒有相應的附屬醫(yī)院的則主要依靠個人醫(yī)療朋友圈進行推薦后聘請；兩種來源均以醫(yī)院護理骨干力量為主，由于兼職教師人事關系仍在原單位，其工作自然以原單位的安排為主，因而部分教學計劃因時間沖突難以按常規(guī)執(zhí)行，常出現(xiàn)個人原因的請假或者調(diào)課，教學持續(xù)性難以保證，且目前兼職教師大部分以完成實訓教學和指導為主要任務，大部分兼職教師課前到課后即回去，學校對兼職教師缺乏相應的監(jiān)督約束機制，呈現(xiàn)出較為松散的管理狀態(tài)，有些兼職教師覺得只是一次臨時教學任務，對待教學應付了事，工作責任心嚴重不足。

2.2 “雙師型”兼職教師培訓及評價體系缺失，教學效果難以保證

受當前醫(yī)療環(huán)境影響，醫(yī)療和護理質(zhì)量以及患者滿意度是醫(yī)院發(fā)展關注的重點，員工教學技能方面培養(yǎng)意識不夠；學校則把培訓重點放在了專任教師身上，大都未將兼職教師納入學校師資隊伍長遠規(guī)劃，兼職教師定位主要以完成臨時的實踐教學任務為主，部分院校認為具有雙證的兼職教師就是合格的教師，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與考評，在師資隊伍建設上產(chǎn)生了偏差[2]；有些兼職教師自身抵觸相關培訓，覺得培訓占用了個人時間；導致大部分的兼職教師隊伍缺乏專業(yè)的教學知識，對教學技能把握欠佳，教學文件書寫欠規(guī)范，同時上完課后就走的形式也導致兼職教師對學生學情不了解，不能做到因材施教，松散的管理狀態(tài)也導致對兼職教師缺乏評價和考核，有的僅僅是流于形式，兼職教師和學校對其教學效果均不了解，學生的評價也難以傳達至兼職教師本人，因而整體教學質(zhì)量得不到很好的保證。

2.3 激勵措施單一,兼職護理教師缺乏積極性和創(chuàng)造性

目前大多數(shù)高職院校付給兼職教師的僅僅是課酬，以授課時數(shù)為單位，課酬在比專任教師稍高的基礎上以職稱和資歷為計算標準，與各自的授課效果無關，除了課酬，其他相應的福利少有院校提供，賈文勝等[3]的研究顯示僅有18%的教師享受到了學校所給予的課酬以外的福利待遇。大部分院校未將兼職教師歸入遠期培養(yǎng)計劃以激發(fā)其積極性，醫(yī)院等企業(yè)也缺失鼓勵兼職教學的規(guī)章制度，未能將兼職教學納入晉升、評優(yōu)、科研立項等激勵體制；單一的課酬容易讓兼職教師隊伍失去對教學的積極性和創(chuàng)造性。

2.4 專兼職教師隊伍間缺乏溝通平臺，對兼職教師的人文關懷不足，歸屬感弱

“雙師型”兼職教師尤其是年資高的具有理論和實踐雙向的教學優(yōu)勢，作為專任教師理應抓住建設教學團隊的機會，主動與兼職教師交流與溝通，相互學習，共享教學專業(yè)知識積累、共促教學和實踐技能的提升、共謀人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；然而目前“雙師型”兼職教師在高職院校由于制度、管理的缺失，兼職教師在學校沒有個人教學配套環(huán)境，加上個人原單位工作、時間等因素，上課來下課走的形式往往導致專兼職教師之間缺乏應有的溝通，兼職教師在校期間感受不到相應的人文關懷，歸屬感弱，導致他們在高職院校被邊緣化，大大降低了兼職教師在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的效能發(fā)揮[4]。

3 對策

3.1 嚴把聘用關，強化兼職師資隊伍管理

針對目前國家關于兼職教師隊伍聘任法律法規(guī)尚未完善的情況下，高職院校首先應從自身強化把關入手；嚴把“準入關”是做好師資隊伍建設的首要環(huán)節(jié)，也是降低培養(yǎng)成本、提升培養(yǎng)高度的重要舉措[5]。學校應嚴格依照規(guī)定的條件公開公正挑選適合學校辦學特色和專業(yè)發(fā)展需求的“雙師型”兼職教師，同時建立校內(nèi)兼職教師人才庫，每學期開學前從人才庫中確定好課程對應的兼職教師和備選教師1-2名，以備授課期間可能出現(xiàn)的相關調(diào)課請假事宜，確保教學的連續(xù)性；此外學校應該以制度管人管事，建立科學的兼職教師管理規(guī)章制度，明確雙方的權利、義務和責任，制定相應的獎懲措施，同時把管理責任具體落實到功能科室和個人，確保管理科學到位。

3.2 多種途徑規(guī)范“雙師型”兼職教師隊伍培養(yǎng)

“雙師型”護理教師只有不斷地學習與實踐，才能保證知識與能力和臨床實際接軌，滿足教學的需要[6]；從學校層面出發(fā)，只有從長遠規(guī)劃，將兼職教師隊伍并入師資培訓的隊伍中，才能利于穩(wěn)定兼職教師隊伍和增加兼職教師對學校的歸屬感；兼職護理教師雖然從臨床中來，專業(yè)理論知識豐富且護理操作實踐能力強，但對高職教育教學方法、教學技巧、教學語言、教育心理學等教學專業(yè)知識和技能不熟悉，這勢必會影響到授課質(zhì)量。因此學校和企業(yè)有必要聯(lián)合采取多種途徑對其進行培訓，可采取企業(yè)內(nèi)部崗前培訓，校內(nèi)在崗滾動培訓，崗后總結(jié)反思座談等三種形式，通過教育理論講座、經(jīng)驗交流會、座談會、集體備課、講課比賽等方法穿插在培訓期間進行。通過培訓使兼職教師了解高職教育教學規(guī)律，掌握運用現(xiàn)代化教學手段，逐步提高教學水平，形成一支穩(wěn)定的校企互動的專兼職教師隊伍。

3.3 注重評價和考核并行，鍛造優(yōu)秀的“雙師型”護理兼職教師隊伍

教學質(zhì)量是高職院校生存與發(fā)展的前提條件，為了保證兼職教師的教學質(zhì)量，高職院校應對其教學過程進行動態(tài)評價和嚴格考核。評價和考核是對兼職教師教學質(zhì)量的反饋依據(jù)，更是高職院校實現(xiàn)有效管理的重要保障。動態(tài)評價可不定期進行，可采取課前教學資料評價、課中督導評價、課后學生評價三位一體的方式進行；評價中存在的問題及時反饋給教師本人并提出改正建議，對教學能力不達標者及時反映給相關部門以及時撤換；期末可聯(lián)合企業(yè)或者院校專家共同考核兼職教師的教學質(zhì)量和水平，考核結(jié)果可結(jié)合學校條件適當與課酬、獎勵等掛鉤，從而充分調(diào)動兼職教師的積極性，同時將考核意見及時告知教師本人并進行歸檔，作為日后續(xù)聘或解聘的依據(jù)。

3.4 重視人文關懷，增加護理專業(yè)“雙師型”兼職教師隊伍的歸屬感

教師隊伍的歸屬感直接影響到隊伍的穩(wěn)定性和持續(xù)發(fā)展，和教師教學的積極性和創(chuàng)造性息息相關，影響著兼職教師的教學質(zhì)量；學校管理部門要樹立起為兼職教師教學服務的意識，努力營造融洽的教學環(huán)境，針對交通和休息場所問題，學校可適當給予交通和就餐補貼，同時設立相應的兼職教師休息室；課程組專任老師可建立課程微信群，平時可就教學或工作中的問題進行溝通和交流，學院或者教研室的相關活動也主動邀請她們參與，讓兼職教師感受到學校和專業(yè)的發(fā)展她們也參與其中，真正將兼職教師融進整個師資隊伍之中，形成“合力”。

綜上所述,正視當下護理專業(yè)“雙師型”兼職教師隊伍建設存在的問題，嚴格吸納優(yōu)秀的兼職師資，多途徑、全方位建立和完善科學的管理和培養(yǎng)模式, 增強兼職教師的歸屬感，充分調(diào)動兼職教師的積極性,對于逐步形成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理、穩(wěn)定的兼職師資隊伍，進而促進高職護理教育的健康持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。