倪蕙

一、尋源——找準藝趣課程起點

隨著幼教改革的不斷深入和江蘇省課程游戲化項目建設的全面鋪開，如何將“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神融入我園的課題實踐，成為我們思考的方向。“生態”一詞最初見于生態學，是指一定地域或空間內生存的所有動植物之間、動植物與其所處環境之間的相互關系，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意[1]。國內較早把生態與學前教育相結合是由滕守堯先生于2001年提出的“生態式藝術教育”[2]，生態式教育是一種系統觀、整體觀、聯系觀、和諧觀、均衡觀下的教育，強調尊重幼兒的天性和內心發展需要。

我園的藝趣課程著眼于生態式教育，嘗試打造適合兒童天性發展的活動樣態，實踐中主要從兩方面入手：一是直面生態環境對幼兒藝術教育的積極作用，給予幼兒發現、捕捉、挖掘生活中的人、事、物的機會，積累豐富的關于美的感受與體驗；二是指向完整兒童，以生活中的藝術實踐、藝術探究為主要內容，支持幼兒表現美、創造美的行動，最終實現全體師幼美的成長。

二、研味——豐盈藝趣課程內容

1.檢索適宜資源，充盈幼兒活動藍圖

幼兒生活的環境本身就是一個完整的生態鏈，充分挖掘幼兒身邊的資源能為他們的活動提供無限可能。為此，我們從周邊的環境資源和人力資源兩方面進行挖掘與梳理。在環境資源挖掘方面，面向全園幼兒進行“幼兒園內我最喜歡的地方”問卷調查，從兒童的視角審視園內環境，為進一步優化調整環境資源提供線索。通過整理調查資料我們發現，孩子們喜歡幼兒園里的花草樹木、小溪廊亭，如園內東草地邊一條細長的小水渠就深得孩子們的喜愛。此外我們還通過師幼走訪、社區咨詢等方式，檢索幼兒園周邊1.5公里內的社區環境資源，確立了湖濱廣場、恒藝樂坊、工會圖書館、童心美術館等多個園外基地，擴大活動實踐藍圖。在人力資源挖掘方面，我們向全園幼兒家長發放問卷，了解幼兒家庭成員中是否有藝術工作者或藝術愛好者。當開展某一方面的藝術活動時，我們會邀請有專業所長的家長進園指導，充分盤活家長資源。

2.基于生態理念，構建藝趣活動場館

在生態式教育的指引下，我們從園所實際出發，基于區域整體規劃設計，強調前后連接、功能互補的藍圖架構，營造藝趣之境、實踐之場，讓每一寸空間的利用都能指向幼兒的活動需要。

（1）創設“生態美”的戶外游戲場

圍繞園內現有的生態環境，我們對戶外場地進行因地制宜的改造，努力將自然環境與幼兒的游戲相結合。如我們對“奇妙百花園”進行了改造，去除了大面積的灌木，種上四季花樹，孩子們可以在春天繞著桃樹、梨樹、枇杷樹追逐嬉戲，夏天躲在桂花樹、橘子樹下乘涼，秋天摘橘子、撿枇杷、采桂花，冬天聞蠟梅香、賞紅楓葉。孩子們得以在一草一木、一花一沙中探尋大自然的生態之美。又如，我們在“露營野炊區”的草地上放置了一頂大大的帳篷，廚具、晾衣繩、五彩絲巾……各種游戲材料隨處可見，孩子們在“廚房”里烹飪樹葉美餐，也會躲在帳篷里說悄悄話。在這個小角落里，一切自然物都可以成為孩子們嬉戲玩耍的珍貴材料。

（2）構建“意境美”的室內游戲館

我園室內空間不大，這就需要教師充分利用樓道、走廊、轉角、功能室等場所，讓每一個角落、每一面墻壁都能支持幼兒的活動。如一樓的“甜蜜小家”里陳列了孩子們自制的各種創意點心、娃娃服飾，既能觀賞又能游戲；二樓的“叮咚之家”里，樂器掛滿了整個廊道的墻面，這里是孩子們樂感啟蒙的最佳場所；三樓“暢想畫廊”里的涂鴉板是孩子們描繪故事、書寫心情的最佳工具。再如“創意工作坊”里收集了各種操作材料，瓶瓶罐罐、葉葉屑屑經過孩子們的奇思妙想變成了一件件充滿創意和美感的藝術大作。當然，班級也創設了豐富的創藝區角，有設計制作的、有集中布展的……所有場館的創設都緊扣幼兒的藝術體驗需求，每個區角的功能相對獨立，也隨時互通，以促進我園藝趣課程的持續開展與深入推進。

3.生發藝趣項目，實現課程多元融合

（1）藝趣生活，浸潤在創藝空間里

在課程游戲化項目建設背景下，孩子們有了很多自主規劃、自我表征的機會，這也給他們的藝術表達表現創造了更多契機。我們嘗試將藝術元素充盈到幼兒一日生活的各個環節中，引導他們關注生活與藝術的緊密聯系。如每天清晨的入園簽到環節，孩子們可以選擇用畫畫、剪貼、泥塑等方式設計制作簽到名片。藝趣餐點環節，孩子們會小組合作布置餐點臺，小中大班的孩子都有他們自己的創意。每天離園前的趣畫活動環節，幼兒自主表達今天在園的生活體驗：若玩得不是很愉快，可能孩子的記錄本上就會出現簡單色調的寥寥幾筆；若有特別興奮的事，孩子的記錄本上就會畫上色彩豐富的故事。當然，生活環節還有很多，我們鼓勵孩子利用藝術表征方式，真正實現生活與藝術的完美對接，培育幼兒的審美情趣。

（2）藝趣游戲，行進在耕藝道路上

藝趣游戲是我園藝趣課程的重點。游戲是幼兒的基本活動，我們扎根資源，強調自主，努力讓園內園外的每一寸空間都能成為孩子體驗、成長、收獲的實踐場。

在改造園內環境的過程中，我園形成了戶外暢想地、室內藝趣坊、班級創藝區三大板塊的區域分割，相對獨立又適時融合，只要孩子喜歡，隨時可以和園子里的花草樹木、小溪廊亭進行互動和游戲。在園內東草地邊的小水渠旁，孩子們就和小水渠產生了很多互動：激動人心的“噴泉”實驗，孩子們將藝術融入科學，嘗試制作彩色噴泉；奇妙無窮的“小船”游戲，孩子們借助皮筋和小夾子的相互作用，讓小船快樂航行；韻味滿滿的“水拓印”游戲，孩子們將涂上神秘溶液的畫紙放入水渠，一張張充滿遐想的水墨畫卷躍然眼前……孩子們在做中學，玩中悟，細細長長的水渠充滿了課程生發的可能。活動中，孩子們有審美體驗，有藝術創作，也有語言表達、社會交往等各種能力的提升，真正實現了全面成長。

園外的藝趣基地使孩子們的活動有了更多生發和延續的可能。孩子們來到江海博物館，與家長一起看看、聽聽、畫畫，回到班級后，區角游戲隨之進行，他們用經驗說話，用行動詮釋。像這樣的基地活動，我園已實踐了近20處，在一樓大廳的“園外基地資源圖”中，生動地記錄著孩子們去過的地方，呈現出每個園外基地獨特的教育意義。

此外，我們還將節慶活動融入藝趣游戲，如三月女神節的“花藝薈”、四月郊游節的“寫生樂”、六月畢業季的“繪畫展”、十月國慶節的“紅歌會”等。孩子們一起策劃、行動、展示、分享，共同體驗藝術之美，提升表現美、創造美的能力，也驗證了“生活因藝術而美好”的真諦所在[3]。

我園還聚焦集體活動的項目課程開發研究，以生態材料為媒介，生成了著眼于創意繪畫的“藝潤童心”項目課程。該課程從幼兒的興趣出發，圍繞本地的物產資源，選擇一些自然物進行創意研發。孩子們與教師共同嘗試，積累實踐經驗，從操作預設、材料建議、活動提示三個板塊進行梳理并編寫成冊，再全面鋪開融合到各個年級的日常活動中，以期能讓幼兒在潛移默化中愛上藝術創作，享受發現美、感受美、創造美的愉悅體驗。

三、反思——找尋持續研究方向

我園藝趣課程的深入推進，讓園所環境更加優化：打破原先的環境格局，全面優化貫通，在幼兒園的每一面墻壁、每一個角落里都留下孩子們藝術創作的足跡。孩子們在游戲活動中積聚歡樂，在展演活動中收獲自信，在外出活動中開闊眼界。當然，在收獲成果的同時，我們也梳理了一些問題：實踐研究中有豐富的活動實錄，積累了一個個生動的課程案例，但后續的分析優化還需進一步深化；對幼兒藝術素養的培育方法和支持策略需要進一步聚焦頂層設計，包括幼兒藝術素養在內的、全面發展的、穩定適宜的課程體系。這些問題是我們今后需要全力破解的癥結所在，以期能為幼兒的全面發展提供強有力的課程實踐保障。

【參考文獻】

[1]邊霞.幼兒園生態式藝術教育的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2]滕守堯.藝術與創生——生態式藝術教育概論[M].西安：陜西師范大學出版社，2002.

[3][英]赫伯·里德.通過藝術的教育[M].呂廷和，譯.武漢：湖北美術出版社，2002.

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃青年重點自籌課題“生態視野下幼兒‘藝趣活動的實踐研究”（課題編號：C-b/2016/02/56）的研究成果。