幼兒園情境式主題活動課程的研究與探索

李雅琴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動生活的教育過程。”幼兒園的情境式活動課程是教師根據教育目標和幼兒現有發展水平，結合幼兒對某些事物的興趣，以預設、生成等方式融入擬真有效的情境中的主題活動。引導幼兒按照自己的意愿和能力圍繞主題目標，進行操作、學習、交流、合作等活動，從而培養綜合素質和諧發展的幼兒。

一、幼兒園情境式主題活動課程的理念

1.情境式主題活動課程是依托于主題情境的。以主題為背景，創設一種情境，一種實習場。幼兒在實習場的學習是整體的、綜合的、操作的，通過“做中學”感知特定場景中的事物、規則，解決可能遇到的矛盾和困難。如大班幼兒進入“聰聰科學屋”活動時，變身為小小實驗員，做實驗既是游戲，又是工作，也是學習，游戲情境和學習情境合二為一，既滿足了幼兒游戲的需求，又讓學習變得輕松愉快。

2.情境式主題活動課程是生活的。課程與幼兒生活息息相關。幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園課程不能以傳授系統的學科知識為主，它必須在日常生活中不斷引導幼兒積累關于周圍世界的經驗。在主題活動中，我們從幼兒的發展規律中設定目標，從幼兒生活世界中尋找內容，以向現實經驗的還原為指針確定實施的策略，盡可能利用現實生活環境引發幼兒的學習興趣并在與環境的互動中發展能力。

3.情境式主題活動課程是經驗的。這里的經驗可以理解為兩層含義。一層是名詞經驗，課程主要依據幼兒已有經驗和學習特點，靈活、綜合地組織教育內容，以促進幼兒經驗得以整合和提升的活動。另一層是動詞經驗，指幼兒與他人或事物相互作用的過程，感知、體驗、操作，主動習得經驗。可見，經驗是最符合幼兒學習特點和規律的，也是最適合幼兒需要的。

4.情境式主題活動課程是融合的。幼兒園情境式主題活動課程以主題為脈絡，將各領域內容有機融合，將教師的教與幼兒的學有機融合，將集體、小組與個別教育有機融合，在關注共性經驗的同時，最大限度地關注了個性經驗的成長，達到了較好的整合效應，并促進幼兒全面和諧的發展。融合體現在外顯與內隱兩個維度，外顯式融合關注主體性區域活動時間、空間、活動組織方式等方面的融合，而內隱式融合則關注主體性區域活動中幼兒經驗的遷移和教育目標的滲透。

三、情境式主題活動課程的實施途徑

1.創新學習環境，充分利用社區和自然資源。首先，匠心打造戶外多功能活動場。我園力求園林特色與園本文化融合，共同品味“探索之趣、綠色之美、文化之思”。讓每一寸空間都成為孩子成長的樂園，每一個角落都成為孩子不出門就能觸摸到的植物園。音樂空間、百靈舞臺、沙池涂鴉、東西操場，來園離園、戶外活動時、休閑散步時，到處都留下了孩子們探索的身影。除此之外，園所周邊的社區和自然資源也是幼兒探究學習的活動場。如在開展主題活動“我和秋天握握手”時，孩子們來到附近的玄武湖公園，在公園里搜集秋天的動植物，布置“秋的自然博物館”，在自然的環境中感知秋天的特征和美好。室內室外，主題在進行，經驗在流淌，孩子們運動、探究、解決問題等能力在生長。

其次，利用部隊資源打造紅色課程。我園地處空軍部隊大院，我們緊緊依托部隊的軍史館、軍營、訓練場等現有資源，結合幼兒的興趣，開展了“藍天娃的紅色之旅”主題活動，合理設計活動內容，如參觀軍營、軍史館，幼兒近距離接觸軍隊、體驗軍人生活，了解部隊的發展史；軍人家長進課堂，講述新時代英雄的感人故事，播撒紅色種子；和國家二級戰斗英雄韓德彩連線聽寄語，寫信抒情懷；開展“野戰訓練營”的戶外體育活動，鍛煉幼兒走、跑、跳、滾、爬等基本動作，培養勇敢、堅強的品質，從愛軍到愛國，彰顯軍娃本色。

再次，利用自然資源，打造生活課程。為使課程更符合本園實際，更貼近幼兒生活，我們從關注教材資源向關注身邊教育資源轉變，充分挖掘園內的教育資源，將園內資源合理、有效整合并賦予其教育價值。如幼兒從園內眾多的綠植中選出挺拔、高大、堅毅的水杉作為園樹，通過云投票、我和水杉做游戲、成長變化多、裝扮樹朋友等主題脈絡和豐富多元的生成活動，開展了主題活動“擁抱水杉”，成為獻禮建園70周年的亮點之一。

2.選擇有效內容，開展情境式集體教育活動。我們根據各年齡段幼兒身心特點合理安排以主題為核心選取、改編或設計的集體教育教學活動，引導幼兒向著既定的目標發展。

圍繞幼兒的生活設計主題。幼兒的認知是與其生活經驗密切相關的，選擇貼近幼兒生活來設計主題活動，能使他們在熟悉、輕松的狀態下學習。如主題“高高興興上幼兒園”“我的社區”等都源于幼兒的生活經驗，與自身生活緊密聯系。

捕捉幼兒興趣設計主題。幼兒常常對自己、家人、家庭、社會產生好奇，探索的欲望日益強烈。此時，教師必須及時觀察、捕捉幼兒的興趣，在作出價值判斷的基礎上，確立主題內容，并追隨幼兒有價值的興趣點拓展主題。如“男孩女孩”“車子叭叭叭”“玩具總動員”等主題就來源于現實生活中幼兒感興趣的事，并由此展開的系列活動。

挖掘社區文化資源開發主題。每一個幼兒所在的地域，都有其自身的現代文化特征和歷史文化特征，我們要把這些文化特征作為重要的教育資源，圍繞它們展開一系列活動。如我們有軍隊特色的主題“我是小空軍”，有體現南京特色的主題“逛逛夫子廟”等。

根據季節、節日及重大事件安排主題。四季輪換、各種節日和重大社會事件中蘊含著豐富的教育價值，教師應抓住這一契機，結合幼兒的興趣需要開展主題活動。如今年是我園建園70周年，我們開展了主題活動“百靈生日我作主”，讓孩子真正成為幼兒園的主人。孩子們想出了“我為百靈慶生的N種方式”，通過尋找園樹、花語花愿、信語心愿、蛋糕蜜語、創意裝扮、帳篷游戲等豐富的活動，真實地表達著孩子們對幼兒園純真的愛，令人感動不已。

3.提供有效策略，開展情境式主題區域活動。

我們將傳統的分領域區域活動與角色游戲區合而為一，把與主題相關的學習目標及內容有機滲透在情境化區域活動中，讓幼兒在角色扮演中邊玩邊學，從而主動去建構知識，成為學習活動的主體，并體驗與同伴、教師同處及交往的快樂，感受區域活動的樂趣。在情境式區域活動中，教師常采用關注、參與和交流的行為支持，來引導幼兒的深度學習。

（1）創設問題情境，引導幼兒討論學習。在情境性區域活動開始時，可由教師依據現階段學習的目標，提出幼兒游戲中需解決的問題，讓幼兒集體討論，利用集體智慧解決問題。其次，教師應敏銳地感知幼兒的需求，引發幼兒討論學習，尤其要及時抓住具有共性的問題，依靠集體的智慧推行學習。

如中四班幼兒用“創意裝扮”的方式為幼兒園慶生。他們想把貫穿東西門走廊的水杉樹和東操場的舞臺用彩旗和氣球分別裝扮起來。第一次畫彩旗，教師問：“我們設計的彩旗要有哪些內容？”孩子們探討出要有“70”的字樣，要有幼兒園的吉祥物“百靈鳥”，還要有祝福語。很快，幼兒就用筆、紙繪制出了彩旗。但不幾日下了雨，孩子們做的紙彩旗全都淋壞了。教師組織幼兒發起了第二次話題討論：“怎樣才能讓彩旗在下雨天也不壞呢？”在孩子們激烈的討論中，用封塑機塑封、采用綢子到廣告公司印上圖樣等方案應運而生。

（2）創設操作情境，引導幼兒自主學習。操作性學習是幼兒通過親自操作直觀材料，在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取經驗、知識和技能并發展能力的一種學習方式。比如，在開展“百靈生日我做主”的主題時，我們設置了“吹氣球”的情境性區域活動，孩子們在吹氣球的過程中，出現了吹不起來的情況，于是教師在區域中增添了小型打氣筒。孩子們通過自主操作、探究、合作，順利地解決了吹氣球的問題。在掛氣球時，孩子們為了解決“如何把氣球掛在高處”的問題，他們找來園內負責維修的金師傅，請他搬梯子爬上去，幫助他們把氣球掛了起來。在想辦法解決問題的過程中，孩子們看到自己的設想變成現實，成功的喜悅油然而生。

（3）創設交往情境，引導幼兒合作學習。幼兒個體間的差異構成了一種寶貴的學習資源。合作學習可以促進幼兒的意義建構，促進幼兒的高水平思維和學習活動。合作獲得的成功，會提高幼兒的自我效能感。

同伴間的合作學習。中大班幼兒已經具有一定的合作與交往的能力，在情境區域內，我們嘗試提供一些需要合作活動的材料，讓幼兒在與同伴的游戲交往過程中合作學習，分享好的學習經驗。比如，在中大班的小劇場情境游戲中，經常存在“劇場經理”“管理員”這樣的角色，其實這些角色就相當于一個小老師，把這個區域管理起來，既充分發揮了幼兒的自主性，也能讓幼兒在活動中體會到良好的合作才能讓游戲順利開展起來。

師幼間的合作學習。即教師以合作者的身份加入，引導幼兒在與教師的合作中學習，獲得成功的體驗。如在飛行員訓練中心，因為游戲本身環節較多，而小班幼兒組織游戲的能力較弱，常常讓游戲無法正常開展。這時，一位教師以飛行員的身份參與游戲，就能幫幼兒理順游戲，讓幼兒順利地進行游戲，獲得快樂。

創設交往的情境性區域活動，能讓幼兒在活動中構建與教師、與同伴和諧的人際關系，從而有效促進幼兒身心的和諧發展。