幼兒戶(hù)外探究活動(dòng)的生成與發(fā)展

楊映紅 韓瀟

《小馬過(guò)河》講述了小馬被小河擋住去路時(shí)，小動(dòng)物們分別給出了不同的建議，小馬不知如何是好，最終在媽媽的鼓勵(lì)下，通過(guò)親身體驗(yàn)成功過(guò)河的故事。在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們就像小馬一樣，散布在各個(gè)角落，教師總能發(fā)現(xiàn)“小馬”們通過(guò)猜想、嘗試、驗(yàn)證與分享獲得認(rèn)識(shí)事物的經(jīng)驗(yàn)。。

一、從問(wèn)題到興趣

戶(hù)外混齡游戲時(shí)間，孩子們來(lái)到小水渠邊，對(duì)于怎么過(guò)水渠他們產(chǎn)生了分歧。大班孩子說(shuō)：“小河很淺，輕輕一跨就能過(guò)河啦！”說(shuō)著便做出了示范。可是小班孩子卻說(shuō)：“我上次就掉進(jìn)小河里啦，還把鞋子踩濕了，跨不過(guò)去的。”中班孩子聽(tīng)到后猶豫了：“我能像大班哥哥姐姐那樣一跨就過(guò)去嗎？”孩子們的討論像極了故事《小馬過(guò)河》中的橋段，是否能過(guò)河呢？有的孩子膽子大，學(xué)著哥哥姐姐那樣順利跨過(guò)了小水渠，可是也有一些孩子不敢嘗試，為了幫助他們，大家各抒己見(jiàn)。子涵說(shuō)：“造個(gè)橋就能過(guò)河了。”雯雯說(shuō)：“也可以造個(gè)船劃過(guò)去。”李洋說(shuō)：“這個(gè)小水渠很淺不能造船。”最后大家口頭表決，要在水渠上造一座小橋。

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到產(chǎn)生興趣，一方面需要教師追隨幼兒的興趣，另一方面也需要教師敏銳地捕捉幼兒興趣中的價(jià)值，幼兒在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大中小班幼兒提出了不同的觀(guān)點(diǎn)，他們通過(guò)思維的碰撞及語(yǔ)言的溝通闡述了不同的見(jiàn)解，并在溝通的過(guò)程中達(dá)成共識(shí)——造橋。

二、從興趣到認(rèn)識(shí)

說(shuō)干就干，孩子們決定到木工園里定制一座木橋。木工園的“師傅”卻說(shuō)：“要知道橋的樣式和尺寸我們才能制作。”雖然生活中見(jiàn)過(guò)橋，但對(duì)于造橋孩子們還很陌生，他們通過(guò)討論、查閱電腦資料了解橋的種類(lèi)，還來(lái)到幼兒園周邊實(shí)地考察橋的構(gòu)造，知道了橋由橋面、橋墩、橋洞組成。回到幼兒園后，孩子們?cè)俅斡^(guān)察小水渠，發(fā)現(xiàn)小水渠比較窄，經(jīng)過(guò)大家商討后，決定在水渠上搭建一座平橋。

定制的木橋到底應(yīng)該多長(zhǎng)多寬呢？孩子們找來(lái)了尺子、繩子等游戲材料，并嘗試測(cè)量小水渠的寬度。尺子不夠長(zhǎng)怎么辦？憑著生活經(jīng)驗(yàn)，有的孩子說(shuō)用繩子一拉就知道寬度了，還有孩子提議，我們可以先用繩子量，再用水彩筆測(cè)量繩子的長(zhǎng)度。結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)小水渠的寬度是13支水彩筆的長(zhǎng)度，他們將測(cè)量尺寸記錄下來(lái)，裝進(jìn)信封里，還請(qǐng)交通園的小小郵遞員將信送到了木工園。

一周過(guò)去了，孩子們收到了木工園寄來(lái)的小橋設(shè)計(jì)圖，開(kāi)心極了，他們開(kāi)心地為小橋取名，最終經(jīng)過(guò)大家的討論與選舉一致決定叫——快樂(lè)大橋。

觀(guān)察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，調(diào)查是一種資料收集與分析活動(dòng)，它們都是基本的科學(xué)研究方法，是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的途徑。幼兒從一時(shí)興起的造橋念頭，再經(jīng)過(guò)測(cè)量、設(shè)計(jì)、選擇以及起名的過(guò)程，對(duì)橋有了初步認(rèn)知，其探究意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，他們能夠通過(guò)自己的方式找到答案。教師用開(kāi)放性的提問(wèn)，如“怎么測(cè)量”“我們一般會(huì)用什么測(cè)量”等來(lái)引導(dǎo)幼兒遷移已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解答問(wèn)題，進(jìn)而提出假設(shè)，再?lài)L試驗(yàn)證自己的假設(shè)，從中培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)探究能力。

三、從認(rèn)識(shí)到猜想

很快孩子們發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，一座橋滿(mǎn)足不了這么多孩子從上面走。于是大家沿著小水渠走了一遍，邊走邊看，選定了兩個(gè)放置橋的位置，并在地面做了記號(hào)。對(duì)于位置的選擇他們也有思考：游戲材料庫(kù)在對(duì)面，過(guò)河不方便，所以要在這里造橋。于是大家把自己的想法畫(huà)下來(lái)，再次給木工園的“師傅”寄信，定制兩座橋。

橋很快寄到了，可新問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，定制的橋一座太長(zhǎng)，占了周?chē)穆罚硪蛔鶚騽t短了。怎么會(huì)這樣呢？子涵說(shuō)：“這里的寬度和我們之前量的地方的寬度不一樣。”童婳說(shuō)：“寬度不一樣就要做不一樣的橋，就像媽媽給我和妹妹買(mǎi)褲子一樣，我比較高就要買(mǎi)長(zhǎng)一點(diǎn)的褲子，妹妹矮就要買(mǎi)短一點(diǎn)的褲子。”

通過(guò)這次的失敗，孩子們知道了要根據(jù)確定地點(diǎn)的實(shí)際情況來(lái)定制不同長(zhǎng)度的橋。于是，孩子們重新測(cè)量水渠的寬度，并告訴木工園的“師傅”如何修改橋。

在探究活動(dòng)過(guò)程中，不時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，而面對(duì)問(wèn)題，孩子們總會(huì)利用園內(nèi)各種資源進(jìn)行一系列猜想，并積極尋找材料，進(jìn)行驗(yàn)證。教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際，基于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)新知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。

四、從猜想到實(shí)踐

修改橋的這段時(shí)間，孩子們?cè)趺催^(guò)河呢？他們?cè)谟變簣@的各個(gè)角落尋找可以過(guò)河的材料，有的找來(lái)了輪胎，說(shuō)用輪胎搭在上面就能過(guò)去啦；有的找來(lái)了啤酒筐，說(shuō)反扣在小水渠上就像橋一樣；有的約上同伴扛來(lái)了長(zhǎng)木板，說(shuō)搭一座獨(dú)木橋來(lái)試試……到處是忙碌的小身影。

1.輪胎橋。幾個(gè)男孩將輪胎滾進(jìn)了小水渠，直接在上面走起來(lái)，但是輪胎缺乏穩(wěn)定性，身材壯實(shí)的天澤剛站上去就差點(diǎn)將輪胎踩翻了，跟在后面的孩子覺(jué)得不太安全，于是繼續(xù)在操場(chǎng)上尋找其他材料。童婳找了幾個(gè)半圓形的輪胎，說(shuō)：“半圓形輪胎底部是平的，可以架在河上當(dāng)橋。”說(shuō)著，她將半圓形輪胎兩個(gè)并排豎立在水渠中，孩子們小心翼翼地踩著輪胎走到了對(duì)岸。

2.塑料筐橋。有了搭輪胎橋的成功經(jīng)驗(yàn)，孩子們嘗試著將底部平穩(wěn)的啤酒筐倒扣進(jìn)小水渠來(lái)造橋，可啤酒箱底部比較滑，小水渠的底部都是鵝卵石，這樣放容易滑動(dòng)。經(jīng)過(guò)多次調(diào)整擺放的位置，他們終于找到了能放穩(wěn)啤酒筐的地方，塑料筐橋也順利竣工。

兩次的造橋經(jīng)歷，讓孩子們知道了要尋找底部平坦的工具，并將材料擺放在水渠里比較平坦的地方，在過(guò)河的時(shí)候，人要保持身體平衡，不推不擠不著急。

3.各式各樣的橋。在尋找材料的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)生活中很多東西都可以用來(lái)造橋，如建構(gòu)園的長(zhǎng)木板、花草園的梯子，就連草地上的大石頭都可以用來(lái)造橋。孩子們還給園長(zhǎng)寫(xiě)了一封信，希望能在小水渠里增加幾塊扁平的大石頭，方便大家從上面走過(guò)。

猜想是幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的一種方法，也是幼兒進(jìn)行嘗試的動(dòng)力。幼兒有了猜想，才會(huì)有探索的渴望，才能主動(dòng)去實(shí)踐和觀(guān)察，從而驗(yàn)證自己的猜想。在探究活動(dòng)中，幼兒的猜想各不相同，教師應(yīng)從幼兒的視角進(jìn)行思考，盡可能讓幼兒主動(dòng)探究、大膽實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)歸納、深化體驗(yàn)。

五、從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)

有幾個(gè)孩子找來(lái)了大小不一的樹(shù)樁放進(jìn)小水渠里，這時(shí)候他們發(fā)現(xiàn)木樁有的浮在水面，有的則沉了下去。教師提問(wèn)：為什么木樁會(huì)出現(xiàn)沉浮現(xiàn)象？通過(guò)多次觀(guān)察與比較，孩子們得出這樣的結(jié)論：不同材質(zhì)與特質(zhì)的樹(shù)樁有的能沉底，有的卻會(huì)浮在水面上，要找高出水面、且較重的木樁放進(jìn)水渠，人才能平穩(wěn)安全地從上面走過(guò)。于是，他們借助自然材料測(cè)量水深。子涵想將樹(shù)枝插進(jìn)水中測(cè)量，可是站在岸邊的她夠不到水渠的中間，在雯雯的建議下，幾個(gè)孩子穿著雨靴走進(jìn)了水渠。子涵卷起袖子將手插進(jìn)水渠，然后比畫(huà)著大聲地告訴同伴：“水有這么深，能到我手臂中間。”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“你看水到我雨鞋的這里，水就有這么深。”他們邊說(shuō)邊在水渠中走著、觀(guān)察著，不一會(huì)兒劉哲發(fā)現(xiàn)水的深度不一樣，他找到了小水渠中水最深的地方，在雨靴上做好了標(biāo)記，興奮地告訴同伴：只要找到比這個(gè)再高的木樁就可以造橋了。在孩子們的探究和嘗試中，木樁橋也造出來(lái)了。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心。由于幼兒的個(gè)體差異，他們發(fā)現(xiàn)事物的特征是各不相同的，教師應(yīng)圍繞實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)提問(wèn)等方式對(duì)幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行支持、協(xié)助、補(bǔ)充，從而使活動(dòng)能夠繼續(xù)開(kāi)展，讓幼兒在深入探究的過(guò)程中獲得新經(jīng)驗(yàn)。

源于幼兒偶發(fā)事件的探究活動(dòng)，需要教師獨(dú)到的教育智慧，立足于幼兒的興趣與需要，留給幼兒充分的思考、商討、探究的時(shí)間與空間，引導(dǎo)其在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論、交流和思考。支持幼兒運(yùn)用園內(nèi)自然資源，通過(guò)積極參與和主動(dòng)體驗(yàn)，大膽提出問(wèn)題、猜測(cè)答案，并鼓勵(lì)幼兒用適宜的方法驗(yàn)證自己的認(rèn)知，生成新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。