“行知合一”理念下幼兒園班本課程的探索研究
——以班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》為例

文 張美娟

陶行知先生說過：“行是知之始，知是形所成?！彼€提出“生活即教育”的教學理念，倡導“行知合一”。如何將這一理念應用于實踐中，并于實際操作中踐行“行知合一”的理念呢？在教學實踐中，我們以“行知合一”理論為導向，在實踐中進行探索，本文以班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》為例加以闡述。

一、尊重兒童興趣，知發現的目標

興趣是個人力求接近、探索某種事物和從事某種活動的態度和傾向，亦稱‘愛好’，是個性傾向性的一種表現形式。興趣在人的心理行為中具有重要作用。一個人對某事物感興趣時，便對它產生特別的注意，對該事物觀察敏銳、記憶牢固、思維活躍、情感深厚。對于幼兒來說，“南瓜”并不陌生，但幼兒并不一定感興趣?；趦和d趣出發，引申的活動主題，才是有價值的課程活動。一次偶然的機會，一顆意外闖入的“南瓜”打開了幼兒新世界的大門。

一條結了瓜的南瓜藤攀過了墻，悄悄地落在了攀巖墻后的草地上，幼兒會發現嗎？發現后又會有怎樣的反應呢？

散步時，我帶著幼兒去攀巖墻附近，故作驚訝地說：“咦？這里怎么有一條長長的藤？會是什么藤呢？”大家七嘴八舌。艾辰說：“會不會是西瓜的藤呀？”梓騫激動地說：“葫蘆娃的！”我們順著瓜藤往前走，幼兒又有新的發現。文杰說：“呀！花！”艾辰補充道：“是小黃花?！贝蠹依^續往前“順藤摸瓜”。

突然，梓騫驚訝道：“找到了！我找到了！在這里！”幼兒擁擠到他身邊?！斑@是什么瓜？不是葫蘆娃呀！”伊伊自言自語。梓騫說：“這是南瓜吧！”說完又轉過臉問我，“這是南瓜嗎？”我微笑地點點頭。這時，艾辰突然一臉驚恐地嘀咕：“南瓜里有蟲?！迸赃叺挠變阂宦牐忌熘弊幼屑毧戳丝茨瞎?。剛伸頭過去看，一條小蛆蟲從南瓜裂開的縫里探出了小腦袋，嚇得幼兒四散躲開了。

二、基于兒童視角，行探索的軌跡

當幼兒對南瓜有了探索興趣后，我有過很多的預設：幼兒會有什么樣的反應？要不要給幼兒提供一些材料？后期幼兒還會有什么樣的探索？太多的成人立場，往往會把簡單的事情復雜化，不如走進幼兒，基于幼兒的視角，讓幼兒自主探索。

回到教室后，幼兒完全沒了睡意，還在討論剛剛的發現，激動地圍繞著南瓜說個不停。為了抓住此刻幼兒的興致，我并沒有打斷幼兒的交流，只是悄悄用手機記錄下這些片段。晌午，當幼兒進入夢鄉時，我用耳機反復聽著手機里幼兒的那些對話，并在便利貼上有針對地記錄下幼兒的發現或困惑。

起床后，幼兒驚奇地發現黑板上蒙上一張大大的白色鉛畫紙，中間畫著一個帶著問號的大南瓜，南瓜周邊還有一些黃色的便利貼，便利貼上的內容是我羅列出的幼兒的疑問。這一次，為了讓幼兒看明白，并對接下來的活動有參與的渴望，我用簡筆畫的形式把幼兒想知道的做上標記，并用顏色加以區分，方便幼兒能猜測并根據自己的興趣去尋找答案。經過梳理和提煉，幼兒的問題大多集中在以下幾個方面，涉及南瓜的保存、種植等方面：南瓜為什么會長蟲子、怎么才能沒有蟲子、南瓜是怎么種出來的、南瓜從哪里來的等。

三、借多種資源，感“行知合一”樂趣

（一）緊扣“知”的基礎，重視幼兒探究實踐活動開展

到底這個有蟲的南瓜會鉆出驚喜還是驚嚇？是意外還是收獲？南瓜藤究竟會開花還是結果？隨著活動的展開和深入，班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》由此展開。個性化班本課程的研發是教學活動的一種形式，其首要條件就是幼兒掌握觀察、探究、發現問題、解決問題的方法。教學實踐證明，幼兒探究實踐活動能力的有效提升，離不開生活經驗的積累。由此可見，“行知合一”理念中，“知”是“行”有效開展的重要前提和保障。南瓜藤是從幼兒園后圍墻攀長過來的偶然性植物，屬于園所環境創設以外的自然資源，對于幼兒來說很新鮮。我充分抓住這一契機，有預設地對幼兒進行觀察引導，既符合幼兒喜愛自然、樂于探索的天性，也體現教育者的教育機智，從而激發幼兒萌發科學探究的興趣，以此作為幼兒開展有效探究活動的重要依據，通過設置情境問題搭建活動平臺，借題衍生適宜的教育課程。

（二）借助“行”的探究，強化幼兒探究實踐活動指導

在探究性班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》系列教學活動中，我要將找“瓜”、識“瓜”、摘“瓜”等所有的“瓜”都拋給幼兒，讓幼兒自主意愿下順藤摸瓜并得“瓜”。引導幼兒在情境探究解疑的過程中，逐步感受體驗摘“瓜”的成就和滿足感，從而為更好地開展解疑的“行”鋪墊。我通過一次刻意制造的“偶然”，從發現“藤”這一刻滿足幼兒的探究欲望，從幼兒的天性出發，鼓勵幼兒自主發現這是南瓜藤，而不是直接告訴幼兒答案，讓幼兒在“順藤摸瓜”的過程中，帶著一分好奇去尋找、觀察和發現，同時在解答后體驗成功的喜悅。在“行知合一”理念運用中，“行”是“知”的生動表現，通過借助“知”的有力保證，進行行之有效的“行”活動，其實踐性特征顯而易見。我要發揮幼兒的主觀能動性，對幼兒探究過程中遇到的困難加以引導和解惑，指出有針對性的建議或意見，促進幼兒探究性活動效能的提升。

（三）融合“行知合一”實踐，促進幼兒探究實踐能力提升

探究性教學理念的出發點都是為了培養幼兒良好的探究能力，促進幼兒學習品質的提升。《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“在探究中認識周圍事物和現象。”因此，我在探究性教學活動中，利用“行”與“知”的互補性和統一性，讓幼兒借助現有知識經驗開展有效探究活動。同時，利用所形成的探究實踐經驗與同伴交流互動。

一是集體與個體經驗、知識儲備的互補。我和幼兒偶然發現了南瓜藤，如何繼續保留幼兒這一興趣呢？結合這次意想不到的發現，班級開展了班本課程《想上幼兒園的“南瓜”》，主題名稱是幼兒自己投票確定的。幼兒之間存在差異，生活經驗、知識儲備、探究能力都有所不同，集體與個體的磨合恰巧形成了差異間的互補。

二是家庭與社區資源的利用形成互補。一個好的課程需要多方面的資源匹配與支持。借助班級家長資源以及周邊社區資源，幼兒利用假期時間開展親子調查活動：走到戶外，尋找瓜藤；走進圖書館，尋找相關書籍或上網收集資料；走進農貿市場購買南瓜，以便進一步探究；走進瓜地，尋找瓜根、瓜種……多方面尋根刨底，消除幼兒的疑惑。

三是順藤摸“瓜”。我實施個性化班本課程，激發幼兒對南瓜的熱情，調動幼兒觀察、收集、實驗、探究的興趣。家長的教育理念也在潛移默化地改變，親子關系更加緊密。隨著活動的深入，幼兒結合每天新奇的發現，和同伴交流互動。我借助照片、便利貼、家長留言等信息，不斷在主題墻上更新動態、豐富內容，讓環境作用于幼兒，讓環境與幼兒對話互動。源于幼兒興趣、自發發起的課程活動，使幼兒更為專注。我也在課程的探索和實踐中走近幼兒，走進童心。這潛移默化的轉變即是“行知合一”理念下種得的“瓜”。

其實，在一日活動的各個環節有許多這樣“偶然”的驚喜，抓住這一契機，在開展探究性課程中“順藤摸瓜”，緊扣教學要素，在“行知合一”理念下培養幼兒的觀察、探究能力，并關注幼兒探究活動中學習品質的培養，進而實現摸“瓜”得“瓜”的愿景。