給水排水工程專業英語的互動式教學模式分析

孔 雁

（南京航空航天大學 金城學院， 南京 210000）

給水排水工程專業英語的互動式教學模式分析

孔 雁

（南京航空航天大學 金城學院， 南京 210000）

經濟全球化不斷推進，國際間合作日益增加，技術交流的機會也越來越頻繁，專業英語作為重要的工科專業知識的重要組成部分，已經成為學生何老師獲取專業領域相關技術和知識的重要工具，具有舉足輕重的作用，同時，也是應用型人才不斷發展，成長為合格的專業技術人才的重要途徑，給排水工程作為典型的工科專業，需要不斷加強專業英語的教育，推進英語教學模式的改革，提高人才競爭力，將其排水專業英語與專業知識有機結合，提升專業英語水平，擴大專業知識的獲取面，不斷提高專業知識技能，提高人才培養質量，滿足社會需求，與時俱進，緊跟時代要求。

給排水專業英語作為以語言教學為基礎的學科，多以傳統方式進行，其主要模式是以老師、書本和課堂為中心。在這樣的環境中多是老師單向灌輸、不停地將知識陳列敘述給學生、使學生被動地接受，傳統教學模式的缺陷可見一斑，作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，無法起到積極調動學生的積極性的作用。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔，再加上給排水專業本就屬于自然科學領域，專業知識本身就具有嚴謹性、科學性，這就使得內容變得枯燥乏味，另外，工科學生學習語言的積極性普遍不高，專業知識內容的枯燥、對語言學習的被動、加上學習模式的單一乏味致使傳統教學方式在給排水專業英語教學中產生了負效應。因此，改變傳統教學模式，打造適應新課改要求的高效課堂模式勢在必行。在這樣的訴求下，給水排水工程專業英語的互動式教學模式應運而生，互動式教學模式要求在教授給水排水專業英語課程過程中，教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成，要切實的落實“教”和“學”之間聯系，不能割裂開來，獨立發展，需要相互促進，有序發展的整體性活動。通過調節師生關系，轉變師生在教學過程中的作用，是課堂能夠更加生動形象，推動英語教學多元化、生動化的同時，將給排水工程專業相關的專業知識通過英語教學傳授給學生，同時，提高學生專業英語素質，使其能夠通過外文文獻或書籍更快地獲得專業領域內最新的技術要點和知識要點，為建立起系統完善、創新的知識體系形成合力。這樣就要求課堂上能夠達到師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果、傳授給水排水專業知識、提高專業英語能力的目的，從而將相關專業的最新思想傳達給學生。在這個過程中，我們需要將傳統的“苦讀+考試”的教學思路，課堂上滿堂灌，實質上是灌輸式的方式轉變為學生的主動參與，學生為主體，利用新手段多維互動的培養創新型人才。

給水排水工程專業的英語教育要注重互動，也要利用好專業知識，利用專業英語講好專業知識的相關內容，拓展學生的視野。在使用互動教學模式進行給水排水工程專業英語教學中應該應用的策略主要有：①創設教學情境，營造良好互動氛圍；②合理設計問題，增強師生之間互動；③組織小組學習活動，增強生生之間互動；④定期設定主題，提升學生英語口語能力；⑤借助信息技術，強化互動教學效果；⑥結合專業知識，講好專業故事。“互動式教學模式”的目的是培養學生自主意識和創新能力，將“愛學、會學、善學”作為教學目標，把教師傳道、授業、解惑作為教學過程中的師生互動橋梁，切實地將給排水工程專業英語融入互動教學中。在這個過程中，要切實的用好合作教育論、羅杰斯教學觀、素質教育創新觀以及建構主義學習觀，做好師生之間的合作學習過程，以學習這為中心，培養其創新能力，指導學生自發完成自我只是體系的建構。

在互動式教學模式進行課程教授時，以《給排水科學與工程專業英語》的學習為例，該書涵蓋了給水排水科學與工程專業給排水管網、水和廢水處理技術、污泥的處理處置以及建筑給排水系統，知識結構全面合理。具體包括6個部分。第一部分是水系統循環概述，包括第1—第3單元，分別為Hydrologic Cycle、Water Legislation and Regulation和Analytical Technique and Methodology；第二部分為供水及輸配水系統和污水（雨水）收集與排水系統，包括第4—第7單元，分別為Water Supply System、Wastewater Collection and Sewerage System Design，、Stormwater Collection and Sewer Design和Pumps and Pumping Stations；第三部分為水的物理化學處理法，包括第8—第13單元，分別為Coagulation and Flocculation、Sedimentation、Filtration、Chemical Oxidation、、Adsorption、Membrane Filtration Processes；第四部分為污水的生物處理法，包括第14—第16單元，分別為Activated Sludge Process、Attached Growth Biological Treatment Process和Anaerobic Biological Treatment；第五部分為污泥的處理利用與處置，分別為第17—第20單元，分別為Thickening、Anaerobic Digestion、Dewatering和Sludge Utilization and Disposal；第六部分為建筑給水排水系統，包括第21—第23單元，分別為Cold Water Supply、Building-Drainage System和Fire-Fighting Systems，共23個單元，每個單元包括1篇課文，2篇閱讀材料，并附有難點注釋、詞匯表、練習題。通覽全書，全書用專業英語從各個方面詳細介紹了給水排水工程專業的相關專業知識，書的整體結構明確，能夠作為給水排水工程專業英語教學的參考用書，這對給水排水專業英語老師做好互動式教學有益，為了摸索出給水排水工程專業英語互動模式，以本書為例從以下方面說明給水排水工程專業英語在將專業與英語結合教學過程中的互動模式，在這個過程中要注意基本方法，主要是教師啟動、學生感悟、小組活動、組際交流為主線，以學生為主動學習對象，秉承主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則、反饋性原則，開展多維互動，從以下方面探索給水排水工程專業英語的互動式教學模式。

1）分配教學任務，調動學生主動性，使其成為學習的主體。新授課伊始，摸底學生給水排水專業知識水平和專業英語程度，依據給水排水工程專業英語書本框架，將學生按照不同程度組合的模式設置學習小組，給每個小組分配不同的章節內容作為授課任務，讓學生自行分配課文、閱讀材料、注釋、詞匯表和練習題的講解，利用視頻、音頻、PPT等內容對每部分內容涉及的專業知識進行拓展，以此來激發學生主動學習的積極性，提高其參與度，并覆蓋所有學生，打破傳統教學弊端，不再是單純的灌輸式教學。

2）教師評價，補充教學內容，學生互評。在每組學生完成自己的任務后，教師給出全面且詳細的評價，針對其任務內容，對給排水專業知識的把握、利用的多媒體手段、表達的方式、講述的重點等進行一一點評，對未能講述的專業內容，專業英語要點及基礎英語知識進行補充和完善，對學習小組整體配合、分工等進行評價。學生對聽講專業知識中的問題進行提問，并對小組及個人表現提出建議。

3）小組總結，在每一小組完成自己任務之后，要針對提出的問題、給出的建議、學到給排水專業知識以及專業英語知識、基礎英語要點，以及自我體會到可以改進的內容進行反思、總結并將內容形成報告，以成果的形式上交，作為小組評分的指標之一。

4）組際交流，在所有小組完成之后，各小組之間展開討論，協同梳理課程內容中的給排水專業知識要點、擴展知識要點、專業英語要點以及基礎英語要點，最終形成全體協作的成果，作為最終評價內容，在這個過程中既學習了專業知識，同時也極大地體現了學生學習的主體性，鍛煉了其協調互動的能力、拓寬了給水排水專業知識、專業英語知識以及英語知識。

以上是以《給排水科學與工程專業英語》為例做出的分析，在這個過程中教師要根據教材內容設計新穎凡事，讓學生積極主動地思考和解決的問題，激發學生學習探索的欲望，引導學生探索、自發交流提問、聯動階段這個過程中營造創新契機，培養學生的主體意識，塑造健全完整的人格；提高教學藝術，激發學生潛在的認知興趣，增強獲得成功的體驗感；拓展教學時空，培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風；更新教育理念：建立和諧友好、融洽誠信的師生關系，實現教學相長。這體現出互動教學模式在給水排水專業英語教學中的優勢。

2021年南航金城學院國際商學院重點教改項目（20210105）

孔雁（1983-），女。副教授，碩士，研究方向：翻譯實踐與教學、外語教學研究。