UOI對國際漢語中綜合課的教學啟示

黃穎妍

內容摘要：本文以文獻研究的方式為主，結合教學案例，研究UOI課程的教學模式對國際漢語教育綜合課的啟示，并聚焦于在國際漢語綜合課中教師要從哪些方面提高融合意識。

關鍵詞：國際漢語 綜合課 UOI 融合

在國際漢語教學中，綜合課一直是授課的主要類型。綜合課包括語言學習的聽、說、讀、寫四個主要方面，作為國際漢語教學的主干課，其他技能訓練的課型都圍繞著綜合課進行。但目前在綜合課的實踐方面，教師無法真正融合各項語言技能的教授，大多是將綜合課劃分為幾個專項的語言技能訓練。這種分模塊的輸出雖然條理清晰，但很難讓學生從縱向橫向兩方面將知識有效、系統的串聯起來，導致學生學習到的知識是分裂的，缺乏認識知識背后的聯系，無法真正的融會貫通。UOI（unit of inquiry）指的是超越具體學科領域的主題探究單元，又被稱為“融合課程”，該課程的核心理念是“概念驅動”，這種教學模式打破了學科的壁壘，將有內部聯系的科目進行合并形成“合科課程”。受這種融合學科教學理念的啟發，在國際漢語教學中是否也能打破不同語言技能的壁壘，讓“聽、說、讀、寫”四個方面的教學做到真正的融合，讓學生從多個維度去思考和接受新知識？

一.國際漢語教育綜合課的研究現狀

綜合課一直是對外漢語的主干課，學生的語音、詞匯、語法、對話大多始于綜合課，而各項語言技能的專項訓練也圍繞著綜合課的內容展開，目前綜合課的研究主要分為教學設計和教學意識兩個方面。

教學設計方面，王鐘華（1999）總結了國際漢語綜合課的基本環節，生詞準備（處理生詞、詞組訓練）——語法點導入——機械操練——復用活用——講練課文（初聽、初說、模仿、練習、認讀）的過程。在具體的教學方法上，就包括了任務教學法，以任務為基礎進行教學，突出學生為課堂主體的地位。（馬箭飛，2002）活動教學法，通過課堂語言游戲實現語言教學目標而設計的各種任務式的語言實踐活動，以此提高學生的學習積極性。（王巍，2012）以及目前因后疫情時代而產生的混合式教學法，利用科技網絡的發展讓線上教學與線下教學做到有機結合。（王丹&吉曉光，2021）

教學意識，意識是行動的先導，為更好的執行課堂原則，李泉和高增霞（2010）共總結了七項教師須注意的教學意識，其中包括目標意識、互動意識、操練意識、時效意識、跨文化意識、目的語環境利用意識以及創新教法意識。

由此我們可以發現教師并沒有關注到在掌握初級語言技能的同時，如何將各項技能做到有效的聯系，讓學生將所掌握的知識融會貫通。

二.UOI和概念驅動

UOI（unit of inquiry）指的是超越具體學科領域的主題探究單元，是國際文憑組織IBO（International Baccalaureate Organization）小學階段PYP（Primary Year Program）的課程。以某一個主體為邏輯起點，將多類學科進行合并，各個學科之間相互交叉的同時又做到與所設定的單元主題融合。（周維，2021）。而各學科之間的融合主要靠的是“概念驅動”。

UOI是以概念作為驅動力，用探究的方式來了解知識。以探究作為學習的載體，促使學生了解學習的意義和內容。通過了解各學科領域內部的相關概念甚至是跨越所有學科的基本概念，來尋找并創建各個學科之間的關系網絡，擬定主題并將與該主題相關的基本概念進行整合形成新的“合科課程”。（劉瑞，2019）

UOI的開展就要求教師對學科的頂層概念了解更加透徹驅動各學科之間的聯系從而引導學生構建知識網絡。

三.UOI概念驅動下的跨學科理念給國際漢語綜合課教學的啟示

UOI打破了傳統的分科教學，為教學模式提供了新的思路。UOI是以各學科的基本概念作為聯系的驅動力，圍繞一個主題將不同學科串聯起來。對于這種跨學科融合理念對國際漢語教育也有一定的啟示作用，可以將其應用于綜合課上，形成學科內部的整合課程，將聽、說、讀、寫、文化各個模塊進行有效融合，讓學生的知識構建更廣更深。

實際上找到學科內部知識之間的聯系并不難，但教師缺乏整合知識的意識，教師作為母語者很少去關注各知識點之間的內在聯系，我們的漢語體系在語言學習的關鍵期就建立起來了，所以很少思考各項語言技能融合的問題，我們更多關注如何將漢語知識劃分的更有條理讓學生學起來更清晰，往往忽略了語言各項技能實際上是不能真正進行劃分的，各技能之間是相輔相成的關系。很多留學生覺得漢字很難干脆就不學，完全將“寫”這一語言技能分割于知識體系以外，但實際上漢字書寫以及部首的學習是有利于學生認識漢字并且提高閱讀水平，將其分割出去對學生其它技能的提高是有影響的。因此我們可以從跨學科理念去思考，以概念作為驅動，如何將綜合課的知識有效的融合。教師可以從以下三方面去提高綜合課的知識融合意識：

一是構建融合式的教學設計，教學設計是教學行為實施的依據，作為日常教學的基本框架，首先要從基本教學環節的設計上開始體現融合理念。綜合課上課規律大多是按照聽、說、讀、寫的順序進行，但這不應該是唯一的教學順序，這不僅使綜合課的教學設計單一枯燥，也不利于學生建構知識框架。教學順序要根據教學需要以及講解思路靈活調整。例如在講解方位詞的時候可以與漢字的上下結構、左右結構、全包圍結構等基本結構一起講解，這既可以讓學生掌握了方位詞的用法，也能了解漢字的基本結構。教學環節的設計應該是圍繞一個主題，將聽、說、讀、寫四項技能貫穿始終，環環相扣。

二是設計綜合性教學活動，教學活動廣泛來講可以指課堂上的所有教學行為，而這里的教學活動指的是幫助學生進行語言操練的活動。精講多練一直是綜合課所提倡的上課模式，因此教學活動在課堂中占比大也十分重要。教師在設計活動的時候要注意活動的綜合性，一個好的教學活動應該可以從多方面訓練學生的語言技能。情境對話是教師課上常用的教學活動，通常教師會請一到兩組的學生進行對話訓練，此時教師在集中于他們口語交際的同時可以讓其余學生認真聽他們的對話內容，并將其中的關鍵詞記錄下來，對話結束后，教師要根據對話內容進行提問。這不僅讓每個學生在課堂參與度上有所提高，也在聽、說、寫三個方面都得到了訓練。教師要注重多項語言技能訓練的有機融合，才能使教學活動效率更高。

三是布置綜合性課后作業，課后作業是教學中必不可少的一環，幫助學生鞏固課堂所學的知識，目前傳統的綜合課作業大多是完成課后練習，為避免作業類型的單一性，教師布置的作業要盡可能從多方面訓練學生的語言技能。例如讓學生根據情境寫對話，并將對話錄下來，在編寫對話的過程中就是在訓練寫的過程，在錄對話的過程中又是對學生聽和說的提高。

教師應該從課堂教學的方方面面都滲透出知識融合的意識，經過這種教學模式訓練的學生能更好的平衡各項語言技能，學習效果更好，效率更高。

四.值得思考與研究

UOI超學科主題探究單元對國際漢語綜合課的教學有一定的啟示，使教師通過跨學科理念中去思考如何在綜合課中將各項語言技能的教學做到有機融合，更好的體現綜合二字。實際上所有專項技能的教學也離不開其余語言技能的輔助，它們之間是相輔相成的關系，不能將其真正進行劃分，這種教學理念的提出更像是將隱形思維進行顯化，強調突出各項語言技能之間的聯系。學科內部的融合課程其實不難做到，綜合教材每個單元都會設定一個主題，各項語言技能也是圍繞著單元主題展開，因此教師只需要提高知識融合的意識，找到各項語言技能之間的聯系，在基礎知識講解清楚的前提下，強調知識之間的聯動性，從而讓學生構建更完整的知識體系。在融合思維模式的影響下的學生，也能在接觸新知識的過程中能更具自主性的與之前所學的知識構建聯系，形成新的知識框架。

以上是UOI課程給國際漢語綜合課教學的一些啟發，本文基于課程分析以及文獻閱讀，并未以實踐作為支撐證明跨學科融合理念應用的優劣，但希望可以對綜合課教學產生一些新的思考。

參考文獻

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[3]馬箭飛.（2002）.任務式大綱與漢語交際任務.語言教學與研究（04），27-34.

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[5]李宇明，李秉震，宋暉，白樂桑，劉樂寧，吳勇毅...&陳默.（2020）.“新冠疫情下的漢語國際教育：挑戰與對策”大家談（上）.語言教學與研究（04），1-11.doi：.

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[7]王丹&吉曉光.（2021）.對外漢語教學法課程混合式教學模式探研.河北北方學院學報（社會科學版）（01），90-92.

[8]李泉&高增霞.（2010）.漢語綜合課教學原則和教學意識.海外華文教育（04），8-21.

[9]何蘭.（2020）.國際視野下IB-PYP課程的框架與實踐.遼寧教育（11），5-13.Doi

[10]周維.（2021）.跨越、融合、創生：基于IB理念的跨學科課程體系的開發.文教資料（01），174-176+187.

[11]劉瑞.（2019）.指向學生核心素養發展的PYP課程：目標、內容及評價.世界教育信息（19），60-68.

（作者單位：澳門科技大學國際學院）