“眼高”和“手低”策略在 《古代的村落、集鎮和城市》一課中的運用

錢軼娜 周慶彰

上海市教研員於以傳老師曾提出“眼高”和“手低”。“眼高手低”通常帶有貶義色彩，但若遷移到教學設計中卻能畫龍點睛。“眼高”可理解為從宏觀上把握課程內容主旨。“手低”可聚焦微觀的歷史細節，鋪設歷史敘事，融入思想方法等。但要實現“眼高”和“手低”并非易事，這與文本解讀息息相關。

《古代的村落、集鎮和城市》一課，概述人類居住條件的變遷，主要介紹各地民居差異及特征。本課先聚焦人類居住的主要環境——村落和城鎮。人們聚族而居，逐漸形成具有相當數量和規模的聚居點——村落。村落的居民定期交換物品，逐漸形成集市。集市發展到一定程度，形成集鎮。隨著居住人口的增多，以及防衛或商貿的需要，城市出現。本課大部分內容屬于全新的知識，初中歷史很少涉及到。在備課時發現書上用了2頁多的篇幅介紹了“世界各地的民居”，這里出現了很多全新的建筑樣式圖片，因此，教師應充分利用教材中的文獻史料和圖片資料，更新自己的知識結構，充實建筑學方面的知識。通過大量閱讀相關背景知識的資料，筆者力圖在課堂上以老師“眼高”、“手低”的策略，進行宏觀把握和微觀詮釋。

一、有效解讀標題內涵，精準定位內容主旨

綜觀高中歷史統編教材，其單元導言、單元標題、單課標題、子目標題、正文及配套欄目的表述中往往蘊含著教材的編撰意圖。本課屬于統編教材的選必二《經濟與社會生活》的第四單元《村落、城鎮與居住環境》中。根據於老師的眼高策略，需要宏觀解讀單元標題、中觀研讀單課、微觀精讀子目標題以便于宏觀把握課程內容主旨。

首先，宏觀解讀單元標題。其一，標題是“村落、城鎮與居住環境”，該專題講述人類居住條件的變遷。農業產生以后，人類開始定居，經歷了從村落、城鎮和城市化一個漫長的演變過程。伴隨這個發展過程，人類的居住條件和生活環境不斷變化。通過村落、城鎮和城市化進程敘述人類居住條件和生活環境的變遷和改善。其二，可進一步關注第三單元和第五單元的標題，尋找前后單元與本單元的內在聯系。如第三單元以“商業貿易”為線索，揭示了人類經濟活動中的交換環節，商業貿易是交換的主要形式。其發展從最初的地方性行為到跨國、跨洲的過程中，對世界市場的形成和人類生活的影響。因此在本課教學中講到城鎮功能，可結合第三單元第7課“古代的商業貿易”的相關內容，村落的居民在交換物品的過程中逐漸形成集市。隨著人口增多，以及防衛或商貿的需要，城市出現。村落、集鎮和城市各有功能，構成人類生活的三種主要環境。第五單元“交通與社會變遷”是從物質生產的豐富、交流需求的增加和技術發展的背景下，催生了交通進步從而推動了城市的興起和發展。與第10課的講城市的產生密切相關。其三，標題中“村落”與“城鎮”等起源部分離開現實距離比較遠，教師可以指導學生通過考古探究結合文獻史料，通過尋找更加具體形象的材料加深學生的感性認識，激發學生探究興趣。

其次，中觀研讀單課標題“古代的村落、集鎮和城市”，采用破題法，本課概述了古代村落、集鎮到城市的形成和影響。人類筑屋定居后，最先形成的是村落，在此基礎上發展出集鎮和城市。無論居住在村落還是居住在城市，人們的居住條件與自然環境、生產力水平和社會組織形態等密切相關。本課教學中不僅要分析三者的產生原因、特征，還要凸顯三者的內在發展邏輯，解析三者時空關聯的理路。課堂教學時滲透唯物史觀“生產力發展是社會前進的根本動因”，這是社會發展史的線索。

最后，微觀精讀子目小標題，梳理邏輯鏈。本課有四個子目，分別介紹了村落、集鎮和城市的產生，以及世界各地的民居。除了前文已經分析的課文表態，發現還多了世界各地的民居一目。民居特色鮮明，本課教材所用圖片豐富，而且占大量篇幅，因此嘗試更深入地剖析民居背后的歷史文化精髓，后文會具體闡述。

基于上述分析，本課主旨似可擬為：人類社會進入農耕時代后，村落、集鎮和城市先后適應人類日益復雜的經濟、軍事、政治、宗教等需求而出現，各自具有獨特的功能。而組成村落、集鎮與城市的各地民居，也呈現不同的差異和特征。居住形式和生活環境的漫長演變，反映了人類社會在自然環境、經濟發展水平、文化習俗條件影響下不斷尋求和諧共生，逐步延續壯大的艱辛發展歷程。

二、基于不同類型史料，精心鋪設歷史敘事

“手低”策略：基于不同類型史料，精心鋪設歷史敘事。選材的內容包括文獻史料、地圖資料、圖片資料等，以此建立較強的邏輯性和說服力。以多種類型的史料，以精彩的歷史敘事，為學生創設歷史情境。

首先，基于主旨設定教學目標：運用地圖、考古資料直觀了解村落的產生，通過青龍鎮歷史考古成果習得考古發現與文獻記載相互印證的史學思想方法，對比古代中外城市的布局和世界各地民居的建筑特征，習得其中蘊含的人居思想文化的差異，從而進一步理解人類的生活環境與自然的關系，結合鄉土資源，涵養家國情懷，感悟先民智慧。

其次，依據“學習聚焦”確定本課的重難點。一共四句話，細讀后根據前三句內容分析確定了本課的重點是古代村落、集鎮與城市的形成和影響。根據第四句確定了本課的難點是人類居住環境與自然環境的關系。前三句宏觀上看就是人類社會發展的歷史演變，課堂教學時滲透唯物史觀“生產力發展是社會前進的根本動因”，這是隱藏的暗線索。后一句圍繞的正是人類文明的演進歷程，在《綱要》（下）第一課“文明的產生與早期發展”中所提及的古老文明區域互相關聯，世界各地的民居別具一格，恰恰體現了文明的多樣性，是自然環境、經濟、文化等多種因素綜合到決定的。因此，眼高處著眼于整個人類社會進程的發展史（確立的重點），結合人類文明的演進史（確立的難點），手低處則是落實到具體的特征、功能、形成原因和影響等細節處。

第三，基于學情提出教學策略。我校地理位置處在上海最西面的青浦區，在教學設計時尋找契合學生認知，能夠喚起學生情感共鳴的素材，在確定教學目標和分析教學內容的基礎之上，讓學生盡可能地參與到鄉土歷史的學習之中，這樣更能夠引起學生對于家鄉的情感共鳴，也就能達到“通過所熟悉的身邊的事物進入歷史世界”的目的，有利于進一步培養學生的史學素養和家國情懷。筆者嘗試設計出一堂有青浦地區特色的“古代的村落、集鎮和城市”一課。

三、適時依托歷史敘事，精妙融入思想方法

本課思想方法主要聚焦于兩個維度，其一是運用“相同與不同”解釋歷史; 習得借助各種類型的史料，運用“聯系與區別” 的概念范疇解釋歷史的思想方法。

首先，運用“相同與不同”的史學思想方法來解讀城市的功能。出示“古代兩河流域城市平面圖”（教材P56）和《鄭州商城遺址》，從時代上看兩者幾乎同時，教師介紹概況。讓學生進行對比：早期的中外城市與農業村落，歸納城市的特征，如功能、規模、發展因素。出示“學思之窗”《周禮·考工記》，分析其中蘊含著一種明確的都城規劃思想或制度。出示元大都城地圖（地圖冊第15頁）分布格局來看，沿襲了先秦典籍中的規劃理念。出示“雅典城市平面示意圖”（教材P57），對比分析元代大都城市和雅典城市中蘊含的中西人居思想。眼高處在于通過對比中西城市地圖來凸顯所折射的理念，古希臘城市公共空間形態體現出對人的尊重，而中國古代規劃空間形態所強調的是中國尊卑價值倫理觀，即古希臘的“古典人本主義思想”與中國傳統的“等級秩序”。手低處則是抓住典型的案例，如中國元大都、古希臘雅典城市，來進行特征解析。

其次，運用“區別與聯系”，分析世界各地民居的建筑風格有很大的不同，這與當地的自然環境有很大關系，這些民居既能適應當地的自然地理環境，又與居民的社會經濟生活密切聯系。出示《北京門頭溝四合院》《安徽黃山徽派建筑群》《湖南湘西吊腳樓》《山西臨縣窯洞》《福建龍巖客家土樓》圖像資料（教材第59頁）欣賞從建筑所體現的“天人合一”、人地合諧的人居理念。出示《古羅馬高層住宅模型》、《印第安人居住的圓錐形帳篷》圖像資料，體會西方建筑外向、開放的特點。眼高處在于透過中外城市、世界各地民居的比較，深度剖析東西方文化的精神內涵差異，手低處則落腳點在深度解析典型城市的功能和某一處的民居產生的具體時空條件。

四、于悄無聲息之中，精準落實核心素養

1.從課文標題的破解中滲透唯物史觀

本課概述了古代村落、集鎮到城市的形成和影響。人類筑屋定居后，最先形成的是村落，在此基礎上發展出集鎮和城市。無論居住在村落還是居住在城市，人們的居住條件與自然環境、生產力水平和社會組織形態等密切相關。本課教學中不僅要分析三者的產生原因、特征，還要凸顯三者的內在發展邏輯，解析三者時空關聯的理路。課堂教學時滲透唯物史觀“生產力發展是社會前進的根本動因”，這是社會發展史的線索。如介紹手工業、商業出現后引發的居住環境新變化——集鎮的出現。教材寫道，“集鎮隨社會生產力的發展而興起。”教師先讓學生找到課本上的“生產力的發展”、“農業與手工業分離”、“商人的出現”等關鍵因素。

2.從鄉土資源的開掘中喚醒家國情懷

這課的起源這部分內容距離現實比較遠，為了拉近距離，結合學生學情，教師采用身邊的青浦鄉土歷史資源，查找相關史料，將之巧妙融合于一課，并且要做到前后呼應。將青浦本地的歷史發展脈絡視為一條基本的線索，即村落-集鎮-城市的發展過程。第一，抓典型。崧澤文化遺址中的“第一村”、“第一房”、“第一稻”，補充這些考古發現和圖片資料，通過具體形象的材料加深學生的感性認識，激發學生對鄉土歷史文化的自豪感和探究興趣。第二，挖新意。青浦鄉土資源中最新的考古發現成果是上海最早的對外貿易港口青龍鎮考古發現。結合史學思想方法的滲透，利用考古發現的瓷器與文獻記載相印證，證明了青龍鎮是海上絲綢之路重要港口之一，為海上絲綢之路研究添加了新證據。第三，找亮點。朱家角古鎮聞名已久，朱家角米業的繁榮推動了郵局等衍生商業的發展與上海工商業萌發之路一脈相承。上海文明的腳步從青浦邁出，猶如百川到海、一路向東。眼高處乃是開掘鄉情德育、培育家國情懷，而手低處則是利用身邊遺址博物館、考古發現和可以探訪感受到的歷史文化景點中去觸摸感知歷史的溫度。

3.從課堂板書的重構中凸顯文明多樣性

清晰的結構式板書既是課堂邏輯推演的再現，也是彰顯教學靈魂和滋育學生家國情懷的重要平臺。本課板書設計如下：

綜上所述， 本課通過“精準定位”“精心鋪設”“精妙融入”“精準落實”，打造一節“精彩課堂”。