基于“先行組織者”理論視角下單元導語的教學策略

陳方南

“先行組織者”是美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的理論。該理論認為，促進有意義學習的發生和保持的最有效策略，是利用適當的引導性材料對當前所學新內容加以定向和引導。這種引導性材料即先行組織者。它要比學習任務和內容具有較高的抽象概括和綜合水平，并且能清晰地與新的學習任務和內容相關聯。[1]

在新編普通高中教科書《中外歷史綱要》的教材體系中，每單元都配有特定的導語。單元導語言簡意賅，對每一單元內容進行了高度的濃縮，具有較高的綜合歸納水平。它是概括性極強的材料，在內容設計上更傾向于“先行組織者”的定位，是教材中現成的“先行組織者”。

理論的最終歸宿點是指導實踐。下面我以統編教材《中外歷史綱要（上）》第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》為例，談談如何巧用“先行組織者”理論，進行單元導語的教學。

一、借助先行組織者“固定點”功能，高屋建瓴建構認知框架

根據“先行組織者”理論，教師在呈現教學內容本身之前，要以適當的方式給學生提供一些包涉性較廣的，概括水平較高的、最清晰的和最穩定的引導性學習材料，以便給學生在學習新知識時提供一個較好的“固定點”。從某種程度講，先行組織者就像是帶分枝的樹狀結構，這些分枝將成為要長出來的枝條的基點或支撐點。[2]

由此可見，作為引導性學習材料，我們在進行單元導語的教學時，首先是找出它里面的“固定點”（即基點或支撐點），然后從這些“固定點”出發，構建單元的基本脈絡和線索。筆者在進行《辛亥革命與中華民國的建立》的單元導語教學時，操作步驟如下：

1.首先讓學生通覽整篇單元導語，找出導語里的大事件。這些大事件其實就是單元導語的編撰者為學生學習新知識提供的固定點。

大事件：武昌起義、中華民國南京臨時政府、北洋軍閥統治建立、民族資本主義短暫春天、新文化運動。

2.找出大事件（固定點）后，接下來引導學生根據這些大事件的時序，理順它們內在的邏輯關聯。

各事件之間的邏輯關聯：武昌起義，使清朝統治土崩瓦解→以孫中山為首的革命黨人，建立了中華民國，成立南京臨時政府→袁世凱竊取革命果實，建立北洋軍閥統治→北洋軍閥統治時期，政治上民主與獨裁的斗爭，經濟上資本主義迅速發展，思想上出現新文化運動和新風尚。

3.然后進一步挖掘這一時期的矛盾斗爭，圍繞矛盾斗爭梳理重組教材。

這一時期，總的矛盾斗爭是民主與專制的較量。具體來說，辛亥革命時期，主要是資產階級革命力量與清政府的較量、北洋軍閥統治時期是資產階級革命力量與袁世凱等反動力量的斗爭。可以設計成下表（表格行數可以根據需要增加）：

4. 在上面學習的基礎上，讓學生歸納這一時期的基本特征，讓他們對這一時期有一個宏觀的了解。

特征：①政治上：專制與民主的斗爭。辛亥革命推翻君主專制，確立民主共和政體。但以袁世凱為首的北洋軍閥竊取革命果實，一步步實行專制獨裁統治，革命黨人先后發起了二次革命、護國運動、護法運動。②經濟上：中華民國的成立和一戰的爆發為民族資本主義發展提供了良好的國內外環境。③思想文化上：以陳獨秀為代表的中國先進分子發動新文化運動，推動思想解放。④社會風尚上：受辛亥革命、新文化運動影響，民眾日常生活出現新氣象。

5.最后，讓學生動手構建本單元的簡化時序圖，下面就是學生學習成果的呈現。

通過上面的5個步驟，師生在探究單元導語的學習中，借鑒“先行組織者”理論，完成了本單元的預習任務，對本單元有一個全局的理解，從總體上把握了教材內容，更重要的是，對促進學生自學能力的形成和提高效率，也大有裨益。

二、實施先行組織者“漸進分化”策略，教學內容從宏觀走向微觀

奧蘇貝爾認為，“先行組織者”在包容性和抽象概括程度上均高于當前教學內容，即組織者為上位觀念時，對教學內容的組織應采用“漸進分化”策略。所謂漸進分化是指，首先講授最一般的，即包容性最廣、抽象概括程度最高的知識，然后再根據包容性和抽象程度遞減的次序逐漸將教學內容一步步分化，使之越來越具體、越深入。即教材內容的呈現和展開也應遵循由整體到細節、由宏觀到微觀、從抽象到具體的順序。

這就要求我們根據單元導語里的“固定點”作一系列細化等級的設計，使之變得更充實和更具體一些。換句話說，每一級細化都是前一級呈現內容的深入與擴展。通過每一次細化，使教學內容越來越具體、深入、細致。如此繼續下去，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。

通過第一階段的單元導語學習，學生對本單元的知識有了一個整體認知。接下來就要根據單元導語的提示，轉入一系列精細程度不斷加深的細化等級設計（由于篇幅關系，只做二級細化）。具體設計如下：

1.關于辛亥革命的背景

導語表述：隨著清政府統治危機的加深，資產階級領導的民主革命運動在全國迅速廣泛地開展起來。

細化等級設計：

（一級細化）清政府統治危機的加深有哪些表現？——《辛丑條約》;清末新政;預備立憲。

資產階級民主革命運動興起表現在哪些方面？——同盟會;黃花崗起義;革命思想傳播。

（二級細化）①辛丑條約的影響？——中國完全陷入半殖民地半封建社會的深淵。

②如何理解清末新政推動辛亥革命？——新政帶有明顯進步思想和舉措，客觀上促進了民族資本主義發展，為民主思想傳播創造了條件。但它未觸及封建專制統治，從一開始就有名無實。

③預備立憲的實質？——皇族內閣。

④同盟會的綱領——驅除韃虜，恢復中華，創立民國，平均地權。（三民主義）

2.關于南京臨時政府的措施

導語表述：南京臨時政府成立后，頒布了一系列有關政治、經濟和社會改革的法令。

細化等級設計：

（一級細化）南京臨時政府成立后，采取的措施？——政治上，確立共和政體，國旗五色旗，頒布中華民國臨時約法;經濟上，成立實業部，鼓勵興辦實業;社會改革改用陽歷，頒布剪辮令、廢止纏足等。

（二級細化）①五色旗的含義？——代表漢滿蒙回藏五族共和。

②中華民國臨時約法的體現原則——民主共和，三權分立，責任內閣原則。

3.關于革命黨人的反袁斗爭

導語表述：以孫中山為首的革命黨人，為反對袁世凱的倒行逆施進行了不懈斗爭。

細化等級設計：

（一級細化）二次革命，護國運動。

（二級細化）護國運動依靠的力量、涉及的范圍、成果——依靠西南軍閥，袁世凱被迫取消帝制，在絕望中死去。

4.關于民族資本主義迅速發展的有利條件

導語表述：這一時期，特殊的內外環境使中國民族資本主義得到短暫發展機會。

細化等級設計：

（一級細化）辛亥革命的推動，一戰，愛用國貨，抵制日貨。

（二級細化）辛亥革命如何推動？——中華民國成立，掃除政治上的束縛和障礙;南京政府成立后，鼓勵民間興辦實業;

一戰對民族資本主義發展有利因素？——西方列強忙于歐戰，為民族發展提供寬松環境和海外市場。

這樣，通過單元導語的提示，逐級細化教材的具體內容，把課本內容一層層地分解，不僅讓學生對教材的理解從宏觀走向微觀，對問題的認識不斷深化，更重要的是，在逐級細化教材的過程中，學生的分析能力和邏輯思維能力也有了大幅提升。

三、采取先行組織者“逐級歸納”方式，知識從零散走向系統

奧蘇貝爾認為，“先行組織者”在包容性和抽象概括程度上均低于當前教學內容，即組織者為下位觀念時，對于教學內容的組織可以采用“逐級歸納”的方式。所謂逐級歸納是指，先講授包容性最小、抽象概括程度最低的知識，然后再根據包容性和抽象程度遞增的次序逐級將教學內容一步步歸納，每歸納一步，包容性和抽象程度即提高一級。事實上，“逐級歸納”和“漸進分化”恰好是互為逆過程。如果說“漸進分化”是一個從宏觀到微觀的過程，那“逐級歸納”恰恰是微觀到宏觀的逆過程。

經過前面對導言內容的“漸進分化”，在學生認知結構中已有知識和新知識之間構架了一座橋梁，使新知識的學習變得更為容易。接下來“逐級歸納”對知識進行總結，建立起各個知識點之間的聯系以及各部分知識與知識整體的關系，從而把每次細化結果有機地聯系在一起，形成系統而完整的知識體系而不是互不相關的各種知識點的堆砌。

在完成本單元內容的學習后，我們又回到單元導語，先依據單元導語的“固定點”，進行知識的逐級歸納總結。先畫出該單元的知識結構圖的“樹干”，強化學生的體系意識。然后循著這個主干“順藤摸瓜”，在后面添上具體內容，即添“枝葉”。這樣一來，便于學生理清知識點之間的內在聯系，使知識融為一體，做到條理化、系統化、整體化，形成知識網絡。提高學習效率，使學生認識水平在總結中得到升華（如下圖）。

新教材的編寫帶來了新結構，而單元導語作為教材中每一個單元的統領和助讀系統的一部分，其重要地位不可忽視。以上是筆者在進行單元導語教學時，依據先行組織者理論，充分發揮導語的“固定點”功能，采用“漸進分化”和“逐級歸納”兩種互逆的教學策略，按照“宏觀—微觀—宏觀”的思路，不僅是內涵上對單元導語的全新解讀，更是實踐意義上對單元導語的合理運用。因此，作為教師應大膽地應用先行組織者，充分發揮先行組織者對教學的促進作用。

【注釋】

[1][美]M.p.德里斯科爾著，王小明等譯：《學習心理學面向教學的取向》， 上海：華東師范大學出版社，2008年，第116頁。

[2]張麗冰：《對先行組織者的一些認識》，《安陽工學院學報》 2005年第1期，第148頁。