基于混合式教學(xué)的計算機基礎(chǔ)課程的綜合評價實踐與反思

馬卉宇 韓江

摘要：混合式教學(xué)因為具有拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度和廣度的優(yōu)勢，被越來越多的教師所接受并積極開展，但是對于混合式教學(xué)的綜合評價一直思路不清。本文針對高職院校計算機基礎(chǔ)課程在開展混合式教學(xué)過程中的綜合評價問題進行了深入探討，結(jié)合實踐提出了如下的評價模式以及評價內(nèi)容，實踐教學(xué)中進行了一定范圍的實踐，效果較好，對于促進教學(xué)模式改革、更好的融合線上線下教學(xué)起到了及時反饋，有效促進的作用。

關(guān)鍵字：混合式教學(xué) 綜合評價 計算機

0引言

一直以來，教師和學(xué)生們都已經(jīng)熟悉和習(xí)慣了你教我學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也有著針對性強，成績提升快等特點，但同時，在教與學(xué)的過程中也逐漸的淡化了經(jīng)驗積累的過程。為了強調(diào)成績，更多的時候?qū)W生并沒有時間深入思考從而構(gòu)建知識體系，急匆匆的就經(jīng)過考試完成了一門課程的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)用學(xué)過的知識進行應(yīng)變能力差強人意。所以，在遵循不同的學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過開展混合式教學(xué)進行線上和線下的學(xué)習(xí)，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，強化鞏固知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，更有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。

1混合式教學(xué)

混合式教學(xué)究竟混合的是什么？是各種電子資料的堆砌嗎？是原來的各種紙質(zhì)材料的電子化嗎？并不是，它是一種傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)。通過混合式教學(xué)將教學(xué)的時間延長，不僅限于課堂學(xué)習(xí)，而是完全可以利用生活中的碎片時間進行學(xué)習(xí)。通過混合式教學(xué)將教學(xué)的空間進行了擴展，不一定要坐在同一個教室才可以開展，只要擁有同一個教學(xué)平臺，在哪里都可以進行教學(xué)。

混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但有一個共同的目標，那就是提高學(xué)習(xí)主動性、參與性。因此，對于混合式教學(xué)的綜合評價也應(yīng)該是一課一評，一類一評。計算機基礎(chǔ)課程主要內(nèi)容包括計算機硬件認識、計算機網(wǎng)絡(luò)認識、操作系統(tǒng)基本操作和辦公自動化軟件的使用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對這些內(nèi)容的理解以實物教學(xué)效果最好。但由于計算機硬件和軟件的技術(shù)更新可謂是日新月異，由于資金技術(shù)等條件的限制，真正拿實物來教學(xué)并不一定能讓學(xué)生有最先進技術(shù)的了解。混合式教學(xué)在這方面的優(yōu)勢立刻體現(xiàn)出來。我們可以通過線上資源的教學(xué)讓學(xué)生了解最新技術(shù)，通過線下教學(xué)完成相同原理的實踐，線上線下的混合式教學(xué)提高了學(xué)生關(guān)注度，也改善了學(xué)習(xí)效果。

2計算機基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)評價構(gòu)成

為了更好的開展混合式教學(xué)，完善教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)模式，合理正確的進行教學(xué)評價是混合式教學(xué)必不可少的一部分，也是非常重要的一部分。對于計算機基礎(chǔ)課程來說，針對這門課程的內(nèi)容我進行了如下的教學(xué)評價。

評價過程分為三部分，課前、課中和課后。全部通過線上評價來完成。

課前評價包括教師對課程設(shè)計的自評、和學(xué)生預(yù)習(xí)效果的測評。教師通過線上問卷完成自評，學(xué)生通過完成預(yù)習(xí)測試題目完成測評。每個自評表按照百分制設(shè)計自評表內(nèi)容，最后按百分比計算綜合測評成績。

教師自評的評價表格包括一下內(nèi)容，教學(xué)目標是否明確，教學(xué)方式選擇是否得當(dāng)或者是否有改進的空間，教學(xué)條件是否滿足教學(xué)要求，教學(xué)亮點熟練很多、很少還是沒有兩點，采用了什么教學(xué)手段，教學(xué)進度是否按計劃進行，是否有教學(xué)難點，是否有訓(xùn)練題目、課后作業(yè)、課件和板書。

學(xué)生的預(yù)習(xí)測試題目根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而設(shè)置，測試題目分值總分為100分。學(xué)生的預(yù)習(xí)測試成績作為對課程評價依據(jù)以及分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。

課中評價主要記錄教師提問學(xué)生回答的效果，每次教師提問后在學(xué)生作答結(jié)束后立即發(fā)出電子評價邀請，為了不影響正常教學(xué)44dx流程，破壞教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，評價內(nèi)容設(shè)計簡短，并且以選擇形式為主。

教師的評價表格包括如下內(nèi)容，學(xué)生表達是否流暢、語速如何、是否脫稿、是否自信、是否有肢體語言等，回答正確程度、學(xué)生站位是否有利于表達是否足夠放松，學(xué)生的回答是否有閃光點，回答過程中是否有板書或者示意圖等。

學(xué)生的評價表格包括一下內(nèi)容，教師對學(xué)生的回答閃光點是否有評價，教師表情是否面帶微笑還是表現(xiàn)的很不耐煩，教師對于學(xué)生回答問題是否有引導(dǎo)，教師對學(xué)生的錯誤是否有糾正，教師對學(xué)生的回答是否有點評。

課后的評價包括學(xué)生對教師課程設(shè)計的評價和教師對學(xué)生課堂效果的評價，教師的評價內(nèi)容包括如下內(nèi)容，學(xué)生的出勤率達到多少百分比，課堂紀律很好還是較亂，課堂氣氛是活躍還是死氣沉沉，學(xué)生在課程中是否有結(jié)果展示，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否認真，學(xué)生的測試成績達到80分的占比有多高，學(xué)生對于擴展資料的學(xué)習(xí)情況，教師對這堂課教學(xué)的反思。

學(xué)生的評價表包括如下內(nèi)容，課堂氣氛是活躍還是沉悶，教師授課過程中表情管理如何是否面帶笑容自然大方還是比較嚴肅，教師語言是否風(fēng)趣幽默、舉例是否豐富、語言是否流暢、聲音是否洪亮、是否有肢體語言等，教師是否一直站在講臺上不動還是能照顧到所有學(xué)生的聽課情況，教學(xué)過程中是否到學(xué)生座位給與指導(dǎo)，教師教學(xué)是否有板書，板書是否清晰、工整、有重點，學(xué)生認為教師的授課速度是否適合自己，有什么改進的建議。

課前、課中、課后的評價表在最終的評價成績當(dāng)中所占的分值比例如下：

課前課中課后教師自評學(xué)生預(yù)習(xí)效果評價教師評價學(xué)生評價教師評價學(xué)生評價分值比例10%10%10%10%30%30%

3綜合評價反思

混合式教學(xué)是博采線上和線下之長的產(chǎn)物，通過線上和線下的融合不僅提高了學(xué)生參與度，也拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間的維度，有利于學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。計算機基礎(chǔ)課程的混合式教學(xué)綜合評價在高職院校的實際教學(xué)過程中進行了使用，使用過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對于完善教學(xué)體系、改善教學(xué)模式和提高學(xué)生成績都有了明顯的效果。通過對課程設(shè)計以及教學(xué)過程考核的量化，更充分的反映了教學(xué)效果，使得教學(xué)過程更加的順暢，學(xué)生接受程度更加提高，也對教學(xué)起到了良好的促進作用，實踐證明按照上面說明的混合式教學(xué)的評價機制是可行有效的，同時也加深了對混合式教學(xué)的探索研究。

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本文是中國交通教育研究會2020-2022年度交通教育科學(xué)研究課題《交通類院校計算機基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)的研究》研究的階段性結(jié)果，課題編號：JTYB20-369

作者簡介：馬卉宇（1981-） ，女，碩士研究生，講師。主要研究方向：虛擬仿真、數(shù)據(jù)庫、計算機教學(xué)研究。

韓江（1978-），男，碩士研究生，講師。主要研究方向：數(shù)據(jù)庫，計算機教學(xué)研究。