新教材實施下單元教學模式初探

洪會真

一、單元教學模式的內涵

新教材改革最大的特征就是教材編寫的打破了以知識單元為體系的孤立的零散的知識結構，采用基于核心素養的單元教學模式，以單元學習為主題。我們怎么理解這個單元學習主題呢？那我們首先來了解什么是單元，“單元”按照以往教學當中對教材的要求，教材往往是由每個單元來構成，通常教材有3～4個單元來構成一冊書。而這里所說的“單元”已不再局限于教材中固有的單元，而是指在同一主題下，以教材為基礎，用系統論的方法對教材中“具有某種內在關聯性”的內容進行了分析、重組、整合并形成的相對獨立并且自成體系的學習單位。單元是指學科課程實施的單元，單元是為學生的學習活動而組織起來的知識結構，與我們教材中出現的知識單元是不太相同的，通常的它是以主題為重。單元教學模式可能就要重組很多的單元，對于我們老師來說的話，就要求教師在把握教材自然單元的基礎上，對這個自然單元進行一些整合完善或者是一些補充，要增加很多的內容進來，再加一些體現自身學校或者是本班學生需要的一些獨特的元素重組單元。

二、單元學習主題的確定

單元學習主題是依據課程標準，圍繞學科某一核心內容起來的體現學科知識，發展學科思想、深化認識世界的方法，能夠激發學生深度參與學習活動，促進學生學分核心素養發展的主題，然我們如何來確定主題呢

關于我們的這個單元教學的這個主題選擇的問題，單元教學主題的方式是比較多，比如中國特色社會主義全本書就一個單元，他是用這樣一種整體邏輯的形式去推進我們課堂的這種教育懲其實這就給老師們提供了一個這個單元的核心主題，我們在做這種單元設計的時候，按照教材的那種單元核心主題基本就能實現啦，

我們這種結構化的或者全書一個單元的，我可以按照教材本身的這種知識邏輯，他就呈現了之后，這個第一個單元就是老師們可能超過起來也比較簡單，他可能就是依據教材，但是比如說像哲學這樣的可能有一個微調就可以，像哲學這樣的，可以依據某一個話題主題，而不再嚴格的按照課的單元走，那我們可以用一個主題或專題能夠把它穿起來，然后做一個這個單元。

也可以按照知識的邏輯，時政熱點問題、議題來構建一個單元，但是無論如何主題的確定都有基于教材整體，規避零散，超越單課時教學，覆蓋學科核心知識符合課標內容要求和學業要求結構化。以學科核心素養及進階發展為目標，對學習內容進行梳理、整合。

三、單元教學模式下的作業設計

單元作業是教師基于學習單元、依據特定目標所設計的一組涵蓋課前、課中、課后的學習任務，由每一課時要完成的作業和需一段時間完成的作業組成。

作業設計要堅持以學科核心素養為導向。基于素養來設計作業，改變以前注重知識技能鞏固的目標，將目標定位在促進認識發展上，為學生提供認識角度、認識思路。作業評價不再以指向知識情境的答案正誤為標準，而是更加重視指向素養的認識表現水平。

所以單元作業的設計，要求教師是以單元為基本單位，依據單元學習的目標，選擇重組、改編完善或者自主開發等多種形式形成作業。作業設計并不是全部都叫老師自己開發題目，老師沒有這個時間也可能沒有這個能力。單元作業設計最基本的是對最作業的選擇重組，對布置的任務進行篩選，去掉過于簡單的沒有必要做的題，去掉不適合學生能力發展水平的題（比如過難的題），然后再選擇重組的基礎上去改編完善，是作業更好的為單元目的所服務。有能力的學校或教研組可以開發研究新題，創建校本作業。當然這三種形式并不沖突，老師可以結合本校的實際情況選擇采用。

單元作業設計需要注意多方面的問題：作業量大，目標不明確，機械重復性訓練多。與教學目標、內容匹配度不理想，診斷功能弱。

四、單元教學模式下的教師成長

單元教學模式對教師的挑戰最大：教師的學科核心素養水平，教師單元教學設計的水平，教師選素材創設情境能力，教師對學習過程引導能力，教師單元作業設計和指導能力，教師對學生學習精準把握程度都是單元教學模式應關注的問題。所以教師不僅要轉變教學觀念還要轉變原有的教學行為——在知識上要從孤立的知識向知識結構轉變，在教材整合上要從以教材章節為單位向以單元學習主題為單位轉變;在學習目標上要從知識技能向學科素養轉變，在學習活動上要從零散的活動向完整的做事情轉變。這就要求教師在單元整體的學習設計中，要深刻理解學科核心素養、學科育人價值，準確把握學科課程標準、學科的課程性質，系統分析教材內容及其所承載的素養發展價值和社會應用價值，根據學生實際，整體設計學習單元，明確每個單元的主題;在單元教學的實施過程中，提升學科專業邏輯水平、強調課堂教學邏輯、更加關注學生認知邏輯和社會發展邏輯，通過單元學習教學改進提升學科課程育人能力，提升跨學科育人能力，促進教師的專業化成長。

參考文獻

[1]初中道德與法治和高中思想政治：把握核心素養，強化單元設計[J].何寧，莊堅俍.上海課程教學研究.2020（06）

[2]基于政治學科“大概念”的單元教學設計[J].劉喜如.福建基礎教育研究.2020（04）

[3]基于核心素養的思想政治課情境活動教學研究[J].李婷.思想政治課研究.2020（02）

[4]高中政治基于單元規劃的學習活動設計[J].陳春輝.上海課程教學研究.2020（01）

[5]王悅.高中政治課（統編新教材）單元規劃[J].思想政治課研究，2020 （05）：151-153.