童話故事對幼兒道德認知的影響

黃燁楠

摘要：在幼兒的道德形成的過程中，認知的形成是情感、意志、行為出現的重要前提，也是人的道德形成的重要條件。在幼兒道德教育中，童話是其中非常重要的一部分，不但蘊含著豐富的道理，而且能夠用有趣簡單的語言，生動形象地詮釋其中的內涵，落實幼兒的道德啟蒙，讓幼兒在聽取喜歡的故事的同時，輕松了解道德的含義和意義，從而使幼兒的道德認知得到發展，提高幼兒道德水平。

關鍵詞：幼兒教育;童話道德教學;道德認知

一、童話教學對幼兒的德育價值——以童話《青蛙王子》為例

在幼兒的德育中，童話教學具有重要作用，蘊含著豐富的德育價值。本文通過對通話《青蛙王子》的分析，從中得出童話在提高幼兒道德認知中的作用。

（一）童話教學極大地促進了幼兒道德認知和道德判斷能力的發展

首先，作為一種古老的兒童文學，童話在幼兒教育中所發揮的作用并不突出，特別是在幼兒教育中，應用較少。事實上，童話教育由于其內容的趣味性，對幼兒的吸引力較大，以“青蛙王子”為例，很多幼兒在聽完這一故事后，能夠在道德認知方面得到一定的提升。盡管他們并不了解這一改變發生在道德認知中。例如，提問幼兒“通過聽《青蛙王子》的故事，你知道了哪些道理呢？”小朋友會說“我覺得國王說得對，我們答應了別人，就要說到做到，你幫助了別人，別人才會幫助你。”由此可知，在童話的學習中，幼兒開啟了道德認知的萌芽。

其次，通過童話教學，幼兒的道德判斷能力也得到了大幅度的提升。在童話世界中，光怪陸離的世界使幼兒的思維得到了激發和拓展，童話是幼兒認識外部世界的基礎，也是人們豐富道德認知內容的源泉。

（二）童話教學有利于培養幼兒道德情感和道德意志

童話和以往的幼兒教育大相徑庭，通過創設一定的童話場景，使幼兒設身處地地了解到人物情節和人物語言，從而了解到其中蘊含的道德道理。通過了解童話故事，

通過對童話的閱讀，孩子們慢慢的更為深入的對道德理念的認知與對道德行為的情感感受。經過閱讀和認知童話，兒童能獲得很多現實的、自然的、充足的語言和情景輸入的水準。在語言與狀況中方面，兒童可以很簡單的就把之前的知識和經驗系統同化，讓兒童充分感受到對應的道德感受。

（三）童話教學促使幼兒道德行為的最終產生

在孩子們觀賞童話的時候，通過老師的帶領，能夠十分簡單的推斷出角色的好壞。好角色一般都會有著十分優秀的道德品質，孩子們就去跟著學習。比如，如果孩子們觀看了《青蛙王子》，孩子們就會在他們的生活中樹立良好的道德形象，并在他們的生活中向別人學習承諾和行動。而那些不誠實，不遵守承諾這樣的品質會被孩子們所背棄。孩子們就會實際生活里討厭此類人物，并且會疏遠與抵抗此類行為。

二、童話教學提高幼兒道德認知的策略

道德教育是需要運用真善美施教，也是一類有著摻有情緒因素的體驗類型的教育。情感教育的最有利的就是在這類教育中有著十分優質的感染性。童話教育是將童話中的主人公的道德形象以某種形象形態的藝術載體的形態表現出來，并為兒童提供強有力而明確的道德認知資料。完全探索童話的道德要素，運用童話的特點，一定要遵循兒童道德成長的具體模式和規律，以下是優化兒童的方式：

（一）挑選適宜童話，注重道德價值

童話教育是通過將童話作為基礎，將故事來作為中心。使用童話進行教育，一開始要依照德育教學的具體方向，依照孩子們的特點，細心的選用可讀性高的故事。這都是能夠讓教育更為優質良的基礎。選用的指標重點有：

首先需要按照道德教育的目標選取故事。老師在選取童話時，需要以他們所教學的道德教育目標為基礎。比如上課的目標是讓孩子們感受到善良的情感，讓他們認識到好的行為。老師應該選擇與“善”相關的故事來教導孩子們。

其次是依照兒童的年齡特點和心理接受程度選擇故事。因為童話的語言難易度參差不齊，故事里包含的道德概念的深度也會不一樣，且故事的長度也會有出入等等，所以在使用童話教育時，應依照兒童的具體情況來具體選擇。

最后是選取可讀性高的童話。老師選擇的童話應該是比較能夠帶動學生積極性的，在童話中包含抽象的道德概念。童話的作用應該是具體的，生動的，這能夠讓孩子們參與可以很方便。

（二）做好課前準備，做好備課任務

老師在開展童話教學之前需要做好準備工作，例如：

首先是需要深入了解所要教育的故事。經過認真的選取，確立所要用到的故事。之后老師就需要深入了解故事，為之后的童話教育打下良好的基礎。

其次是需要做好材料的準備工作。將故事教學中和講課時所會用到的一些道具準備好。老師也能夠邀請孩子們參與這個環節，讓他們得到參與的體驗。老師能夠指導孩子們將頭飾涂成他們所想要的顏色。他們在對青蛙王子進行上色的時候，發現青蛙的背面是綠色的，柔軟的，光滑的，有圖案，腹部是白色的。使用它來識別青蛙的圖像。請給孩子們做青蛙頭的裝飾品或卡片，以發揮他們動手能力。

之后是和孩子們共同規劃教學環境，營造一個能讓孩子們學習童話的最佳環境，讓孩子們有在那里的感覺。布局環境主要在主題背景，墻面裝飾，區域表演情況和材料等層面開展。

最后是設計教學步驟。在童話課的目標和課堂上，依照孩子的具體狀況，老師會通過實際的教案，來制定童話教育計劃，明確教育的想法。

（三）調動幼兒感官，參與童話學習

1.聽覺。老師描述故事的時候，不單單只要將角色、內容講完，而且要需要讓整體教學生動，語調、語言抑揚頓挫，富于變換，為的是加強故事對孩子們的引導能力，激起他們的感知與想象。

2.視覺。老師能夠用到多媒體課件來展示童話，讓靜態單一的場景變得十分生動，經過引入視覺感受，可以使孩子確切的感受到，進而更為優質地感受到童話魅力。

3.行為。在感知步驟，老師能夠令孩子們經過學習故事里的角色，深入體會、認知故事中角色的具體特征。

（四）演繹故事，教師指導

老師講完故事后，孩子們就能被引導重新詮釋童話。在講故事的過程中，孩子們可以使用回憶講童話，不可能獨立完成故事的孩子們可以提醒孩子們結束故事。以特定的故事情節為對象，再次講述故事，強化兒童對故事情節的認識和記憶。根據不同兒童的性格特點，扮演不同的角色。

參考文獻

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