教師期望效應的傳遞研究

呂慧玲

摘要：本文回顧了教師期望效應的發展歷史，論述了教師期望效應的傳遞過程、影響期望形成的因素;在此基礎上提出了教師期望效應對教育實踐的啟示。

關鍵詞：教師期望效應;形成;傳遞

一、教師期望效應的提出

在古希臘的有這樣一段神話，相傳古希臘塞浦路斯的一個國王叫皮格馬利翁。相傳他性情孤僻，一人獨居。他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現他的理想女性的美女像，久久依伴，竟對自己的作品產生了愛戀之情。他祈禱愛神賦予雕像生命。愛神為他的真情所感動，就使這座美女活了起來。教師，即課堂中的皮格馬利翁，對學生的殷切期望會收到戲劇性的效果。[1]美國哈佛大學的羅森塔爾把它稱為皮格馬利翁效應亦稱“羅森塔爾效應”，即教師期望效應。也是他最先將該神話引進教育和心理的研究領域的，設想教師的期望如同神話一樣能夠激發學生的學習的能力，從而使學生能夠如教師所期望的那樣發展。

二、教師期望效應的傳遞

教師期望效應的傳遞過程通常有四個環節：形成期望、傳遞期望、感知和產生影響。[2]對不同類型的學生教師會形成不同的期望，有不同的期望從而有不同的傳遞行為。教師期望通過具體的傳遞行為被學生所感知，從而對其產生影響。

三、影響教師期望形成的因素

教師對學生形成期望是教師期望效應傳遞的第一步，而影響教師期望的主要因素是教師所獲得與學生有關的信息以及對信息的加工和教師本人的觀念、個性、心理因素等，即最主要的因素是學生和教師。

除了學生的信息，教師的個人觀念、個性、心理因素與認知偏見等都是影響期望形成的因素，還有在每一個國家中關于教育的目的、方針和政策，以及各個地方的文化環境和社會階級對學生的要求不同，也會影響著教師對學生形成的期望。

四、教師期望效應對教育實踐的啟示

1、形成適度的期望

教師對于學生的期望不能過高也不能過低，要對于學生來講是能夠促進他們發展的，即教師對學生要形成適度的期望。當教師的期望過高時，往往帶給學生更大的壓力。當他們通過努力而無法達到教師的期望時，會有一種挫折感，從而打擊到他們的信心。同時會讓他們產生心理負擔，并且會認為教師的期望對于他們來說是遙不可及的而放棄。相反，當教師的期望過低時，對于學生就缺乏了激勵、促進作用。他們認為自己很容易就能實現教師的期望，從而就會失去積極性，這會很難使學生的潛力得到發揮，對于學生的發展也很不利。

學生的發展水平分為兩種：第一種是現有發展水平，表現為學生能運用已有的知識經驗獨立地解決智力任務;一種是潛在發展水平，表現為學生還不能獨立地解決任務，但是經過教師的啟發幫助才能達到的水平。這兩種水平之問的幅度可稱之為“最近發展區”。[3]教師期望應建立在“最近發展區”的基礎內，不能超出其范圍，即讓學生覺得自己有能力通過努力達到教師的期望。但是教師的期望不能只是停留在學生已有的發展水平上，要適當把期望高于學生現有的發展水平，然而是要學生具潛在發展水平的基礎上。這樣可以激發學生的潛在能力，促進學生往更高的方向發展。同時，教師的期望也應該是動態的，因為學生的最近發展區也是在不斷變化的。教師應該根據新的最近發展區，建立新的期望。

2、形成全面的教師期望

在我國當前的教育改革中，要求全面推行素質教育，培養學生全面發展，即德、智、體、美、勞全面發展。但是，在應試教育的影響下，都在追求高的升學率，造成教師對學生的期望內容是較單一的，即學業成績。當教師的期望只在學業成績上，那么學生的實踐能力、創造能力等該將如何發展呢？有好的能力不等同于有好的學業成績，能力的提高需要的不僅需要知識。學生的發展潛力是多方面的，而社會對學生的發展要求也是多方面的，教師應該提供機會給學生的潛力往多方面發展，那么教師應該形成全面的期望即德、智、體、美、勞全面發展。

然而在現實的教育中，有些教師僅以分數的高低去判斷學生的好與差，認為成績的好的學生有發展前途，而不好的是沒有發展前途。并且對學業成績好的同學，教師就會寄予高期望，學業成績低的同學會是低期望，這并不能夠促進學生的全面發展。然而教師過分的強調學業成績的重要性，會給學生的帶來過多的壓力，這樣會不利于促進學生學業成績的提高。

3、減少區別對待行為，平等對待學生

教師在期望的傳遞行為中，對于高期望與低期望的學生在很多方面會出現區別對待。在哈里斯和羅森塔爾對于教師期望傳遞行為大規模文獻的研究結果中，可以了解到教師對于高期望與低期望的學生有很多區別對待。有些區別對待，會造成學生發展間的差異，特別是不利于低期望學生的發展。教師應該減少區別對待行為，平等對待學生。

在現實的生活中，教師會根據學生的成績、行為等會把學生分為優與差，然后會無意識地對不同的學生表達不同的情感。如教師對于自己喜歡的學生，教師會有更多真摯、熱情、關切的情感。除了學習以外，平時跟他們的接觸也會比較多，并且他們也會有更多的信任與期待，而對于教師認為的差生的態度明顯是不同的。可能很多情況下教師對于自己的表達看似不明顯，但是學生卻能夠體會到的，這會打擊到差生的積極性，會認為自已不被接納。

另外，有研究表明當優生與差生有同樣的課堂行為時，教師對他們的反應也是有區別的。當在課堂中優生和差生答不出問題時，教師對于優生的耐心明顯會比差生多，這就會降低了差生的學習熱情。教師在大多時候都未能看到，其實差生也有想要學習、希望成功的愿意，由于他們在不斷地經歷失敗，打擊了他們的自信心，而且他們的潛能只是被壓抑了。個體的發展是存在著差異性的，每個人都會有自己的強項和弱項，當教師在面對差生時應該要從他們向上發現閃光點，充分相信他們發展的可能性，并且對他們給予自信與支持。

教師對于每一位學生都應該要一視同仁，即平等的對待學生。使全體學生都得到發展。教師應該對任何學生都要有足夠的耐心、尊重、愛護、理解等態度，在課堂上對學生的表現以及行為都應該要給予及時的回應，當學生的學習有取得進步時，應該要不吝于表揚及鼓勵，增強他們的自信心。要善于發現學生的優點，對于每個學生都能形成積極的期望，減少區別對待行為，平等的對待每一個學生。

參考文獻

[1]Rosenthal R，Jacobson L.Pygmalion in the Clasroom[M].New York：Holt， Rinehart & Winaton，1968.

[2]教師期望效應在教學中的應用田甜，潘曉卉;《長春大學學報（社會科學版）》;2011-07-05

[3]劉高海.成功教育[M].福州：福建教育出版社，1998年.