基于人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系改革研究

摘要：當(dāng)代對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與共享讓智能化科技呈跳躍式發(fā)展。在眾多受沖擊的行業(yè)中以會(huì)計(jì)為例，對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息化、智能化的應(yīng)用已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，社會(huì)也對(duì)會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力也提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)積極應(yīng)對(duì)行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求的轉(zhuǎn)變，匹配市場(chǎng)需求，對(duì)陳舊的課程體系進(jìn)行改革。本文以市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的需求為主線，分析目前會(huì)計(jì)人培中存在的不足，并提出相應(yīng)的課程優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);課程體系改革;人才培養(yǎng)模式;會(huì)計(jì)信息化應(yīng)用。

一、智能化大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等科技的迅速崛起，數(shù)據(jù)應(yīng)用能力的好壞深刻地影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，數(shù)據(jù)共享逐漸打通了不同行業(yè)間的壁壘，數(shù)據(jù)共享服務(wù)作為一種有效的溝通工具和記錄手段，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)業(yè)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用，會(huì)計(jì)行業(yè)能通過(guò)人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)軟件智能化，大大減少了會(huì)計(jì)人員的重復(fù)性簡(jiǎn)易會(huì)計(jì)核算，提高會(huì)計(jì)工作的效率和質(zhì)量。因此，財(cái)務(wù)工作的重點(diǎn)也逐漸由會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)變?yōu)闆Q策支持，綜合型會(huì)計(jì)人才逐漸成為大數(shù)據(jù)時(shí)代亟須的人才。企業(yè)要求會(huì)計(jì)人才不僅要精通大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還急需具備信息技術(shù)思維方式，掌握信息技術(shù)數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析能力。具體如：財(cái)務(wù)分析能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、融資投資決策能力、資金運(yùn)營(yíng)管理能力、業(yè)務(wù)溝通能力等，而當(dāng)前與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程鮮有開(kāi)設(shè)，高校應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐課程體系改革，從培養(yǎng)目標(biāo)更新、課程體系重構(gòu)、教學(xué)方法改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面著手改革，培養(yǎng)具有大數(shù)據(jù)處理能力與前瞻性戰(zhàn)略思維的綜合性人才，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，為大數(shù)據(jù)時(shí)代會(huì)計(jì)行業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系中存在問(wèn)題

（一）智能化課程體系設(shè)置缺乏

在新經(jīng)濟(jì)深度滲透的時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)人才掌握多元化技能已是大勢(shì)所趨，大部分高校也在積極跟進(jìn)時(shí)代，逐步將數(shù)據(jù)挖掘、整理，智能化財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用等技術(shù)融入相關(guān)實(shí)踐課程。但目前為止，大部分高校的會(huì)計(jì)課程還是以培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算能力為主要目標(biāo)，且側(cè)重于講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《成本會(huì)計(jì)》《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等課程理論，缺乏實(shí)踐，這主要是因?yàn)楦咝５慕虒W(xué)目的在“普”不在“專(zhuān)”，而企業(yè)的需求是非常專(zhuān)業(yè)化的，這就是為什么高校教育側(cè)重理論而非實(shí)踐，也缺乏與現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中智能化的連接的根本原因。盡管在課程的開(kāi)設(shè)中設(shè)置了沙盤(pán)，金蝶或者用友ERP等實(shí)踐課程，幫助學(xué)生建立起對(duì)企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，也能熟悉建立賬套、錄入憑證、審批復(fù)核等簡(jiǎn)易會(huì)計(jì)核算流程，了解軟件操作方法，但是這些課程之間的缺乏數(shù)據(jù)連通和共享導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息的歸納整理沒(méi)有統(tǒng)一性，也不能帶入角色去進(jìn)行理解分析，學(xué)生難以融會(huì)貫通。綜合的智能化財(cái)務(wù)軟件實(shí)踐課程和信息數(shù)據(jù)抓取整理的課程才能系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，而這些課程在開(kāi)設(shè)時(shí)也要注意打破傳統(tǒng)的教育理念，才能真正填補(bǔ)人才培養(yǎng)的缺陷。

（二）教材內(nèi)容更新慢

隨著國(guó)家政策的變化，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的調(diào)整，會(huì)計(jì)信息更新非常快，企業(yè)的真實(shí)賬務(wù)處理對(duì)政策是非常敏感的，但會(huì)計(jì)教材內(nèi)容卻時(shí)常因?yàn)橹骶幐虏患皶r(shí)，或者印刷等問(wèn)題更新得很慢，導(dǎo)致教材中模擬的業(yè)務(wù)場(chǎng)景雖多，但不真實(shí)，業(yè)務(wù)類(lèi)型簡(jiǎn)單且單一場(chǎng)景的業(yè)務(wù)量少，大部分只涉及基礎(chǔ)業(yè)務(wù)類(lèi)型。學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)真實(shí)營(yíng)業(yè)過(guò)程中所發(fā)生的復(fù)雜業(yè)務(wù)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)類(lèi)型以及業(yè)務(wù)量，不能了解真實(shí)工作狀態(tài)及行業(yè)趨勢(shì)。

（三）課程配套設(shè)施陳舊

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的要求并不高，實(shí)訓(xùn)設(shè)備簡(jiǎn)單，能夠較為長(zhǎng)期的使用，導(dǎo)致實(shí)踐課程使用的設(shè)備普遍較為陳舊。但對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)軟件和會(huì)計(jì)軟件升級(jí)更新快，需要大量資金進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)和升級(jí)，由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題或者購(gòu)買(mǎi)不及時(shí)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)類(lèi)軟件不更新，軟件類(lèi)型單一成為常態(tài)，影響操作體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性。但企業(yè)實(shí)務(wù)中會(huì)計(jì)軟件的使用和操作流程更豐富，也切合企業(yè)實(shí)際需求，與之相比之下傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程效率較低。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)師資源不足

許多會(huì)計(jì)類(lèi)實(shí)踐課程都要求老師擁有扎實(shí)的實(shí)際操作能力，例如《稅務(wù)會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《審計(jì)》等課程的實(shí)踐就需要老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)操能力，但目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師趨于年輕化，許多老師都是剛剛畢業(yè)就進(jìn)入了高職院校，沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)就踏上了教學(xué)一線，加上教師教學(xué)任務(wù)重，長(zhǎng)期在教學(xué)崗位上，不了解會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿，缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)操能力自然就薄弱。雖然有不少高校推行企業(yè)導(dǎo)師學(xué)徒制，但推行力度不強(qiáng)，也沒(méi)有建立系統(tǒng)的考核激勵(lì)制度，無(wú)法深化產(chǎn)教融合。另一方面，由于會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性，企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員有限，且企業(yè)核心資料具有保密性，學(xué)生一般也無(wú)法深入企業(yè)的核心賬務(wù)，校企合作容易受限，只能傾向于學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的賬務(wù)處理流程，比如粘貼憑證，整理資料等。同時(shí)，也因?yàn)閷?shí)踐課程授課時(shí)間比較集中也短，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法完整跟進(jìn)整個(gè)業(yè)務(wù)項(xiàng)目，影響了實(shí)踐的連貫性和系統(tǒng)性。

三、會(huì)計(jì)課程體系優(yōu)化

（一）納入信息化課程

與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)操課不同，現(xiàn)在的會(huì)計(jì)信息來(lái)源十分廣泛，種類(lèi)多樣，體量龐大，要利用這些數(shù)據(jù)做分析與決策就需要將有用信息進(jìn)行篩選和抓取，形成可視化圖表，以進(jìn)行分析提供決策支持。因此需要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)冗雜數(shù)據(jù)的搜集、整理與分析，可選擇開(kāi)設(shè)《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)Python基礎(chǔ)》課程，內(nèi)里包涵了Python基礎(chǔ)（注重Python語(yǔ)言的實(shí)踐與應(yīng)用）、數(shù)據(jù)獲取（爬蟲(chóng)）、數(shù)據(jù)處理（Pandas）、數(shù)據(jù)可視化（Matplotlib&Pyecharts）以及財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)演練等。通過(guò)將Python數(shù)據(jù)分析工具與具體的財(cái)務(wù)場(chǎng)景相融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Python進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析的能力。《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)Python基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)案例應(yīng)用》等課程案例可以以網(wǎng)頁(yè)中真實(shí)企業(yè)數(shù)據(jù)為前提，讓學(xué)生體驗(yàn)通過(guò)大數(shù)據(jù)分析工具自主完成中小企業(yè)經(jīng)營(yíng)大數(shù)據(jù)分析、上市公司財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析和上市公司投資大數(shù)據(jù)分析的分析決策過(guò)程，提升學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析框架思維、大數(shù)據(jù)工具應(yīng)用綜合能力。為了更好的教學(xué)，可要求專(zhuān)業(yè)教師在假期進(jìn)行培訓(xùn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，也可充分與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)老師合作，尋求技術(shù)支持。

也可選擇《財(cái)務(wù)共享》相關(guān)課程，如《財(cái)務(wù)共享服務(wù)》、《財(cái)務(wù)機(jī)器人》等，注意講解云財(cái)務(wù)與內(nèi)部控制的關(guān)系。由于課程的調(diào)整，也需要適當(dāng)刪減一些課程以均衡課時(shí)，例如適當(dāng)減少或刪除會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)電算化、納稅申報(bào)等基礎(chǔ)類(lèi)核算課程的課時(shí)或?qū)W分。新增跨專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程C++ 信息統(tǒng)計(jì)管理類(lèi)課程，服務(wù)個(gè)性化財(cái)務(wù)系統(tǒng)。也可開(kāi)設(shè)人際關(guān)系溝通方面的課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及團(tuán)隊(duì)合作精神;同時(shí)，也可增設(shè)“1+X”證書(shū)考核相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)做到“無(wú)縫對(duì)接”。

（二）校本教材革新，創(chuàng)新教學(xué)模式

可以以本單位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為某課程校本教材的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)建無(wú)紙化教材，由任課老師隨政策的更新實(shí)時(shí)更新教材，還能在教材中添加圖片、超鏈接、動(dòng)畫(huà)、講解視頻、小測(cè)試等等，充分利用學(xué)生擁有的智能化設(shè)備，豐富教學(xué)手段，打破教學(xué)局限性，可聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家在線教學(xué)，將最前沿的財(cái)務(wù)共享模式或?qū)崉?wù)操作引入課程中，展現(xiàn)給學(xué)生們看，讓學(xué)生們身臨其境。線上的輕應(yīng)用幫助學(xué)生利用碎片化時(shí)間提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容及要點(diǎn)，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，以學(xué)生為中心，采取小組合作形式，收集問(wèn)題，集中答疑，既能幫助學(xué)生鍛煉溝通能力，也能培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的好品行，融入思政內(nèi)容。課后利用學(xué)習(xí)通、QQ、釘釘?shù)溶浖M(jìn)行測(cè)試、答疑，發(fā)布課件和作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課程知識(shí)。

（三）更新教學(xué)配套實(shí)訓(xùn)軟件

隨著科技的發(fā)展，智能化設(shè)備的支撐，構(gòu)建沙盤(pán)企業(yè)資源計(jì)劃實(shí)驗(yàn)室也可以采用引入手游版企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬游戲，讓學(xué)生以經(jīng)營(yíng)者的角度去參與業(yè)務(wù)流程，了解產(chǎn)品成本構(gòu)成，熟悉資金周轉(zhuǎn)循環(huán)過(guò)程，評(píng)估分析企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，思考企業(yè)發(fā)展等，鍛煉學(xué)生的思維能力和數(shù)據(jù)分析能力，以最終經(jīng)營(yíng)成果為課程成績(jī)。另外，及時(shí)更新模擬實(shí)驗(yàn)機(jī)房信息技術(shù)設(shè)備，與之配套購(gòu)入新道、專(zhuān)一網(wǎng)、網(wǎng)中網(wǎng)、科云、中聯(lián)等前沿會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。打通各會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的壁壘，實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)稅一體化。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)真實(shí)性和完整性，為課崗賽證相融合提供智慧化環(huán)境。

（四）企業(yè)導(dǎo)師帶教師

企業(yè)導(dǎo)師帶青年教師下企業(yè)實(shí)踐，彌補(bǔ)青年教師實(shí)踐上經(jīng)驗(yàn)上的不足，加強(qiáng)校企合作，合作企業(yè)也可通過(guò)與學(xué)校的交流獲得專(zhuān)業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，檢驗(yàn)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與水平。教師也可申請(qǐng)線上連線，通過(guò)視頻的方式展示場(chǎng)景化教學(xué)，或者通過(guò)提前錄制的形式展示場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化教學(xué)，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生把理論知識(shí)具現(xiàn)化做到真正理解。當(dāng)企業(yè)導(dǎo)師與教師充分溝通互相學(xué)習(xí)后，即可將企業(yè)需求與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，與青年教師共同擬定教學(xué)方案，設(shè)置課程目標(biāo)，完善教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，運(yùn)用企業(yè)的真實(shí)案例，即雖人不在崗，也能真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，深入了解崗位職責(zé)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代為會(huì)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力不再單一，趨向綜合發(fā)展。培養(yǎng)綜合性人才，已成為高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)。構(gòu)建能夠與時(shí)代接軌的課程，培養(yǎng)出符合當(dāng)代要求的會(huì)計(jì)人才才是會(huì)計(jì)教育的宗旨。

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作者簡(jiǎn)介：周菁喬（1990年8月-）女，湖南郴州人，助教，本科，研究方向：會(huì)計(jì)、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系“智能化時(shí)代高職會(huì)計(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與研究”一般資助課題，項(xiàng)目編號(hào)：CzzyktB2018-03。