高中生英語寫作困境的表現與對策

馬姝姝

摘要：寫作教學并沒有在高中英語教學中受到足夠的重視，在日常教學過程中，由于課時緊張，大多數教師往往會壓縮寫作課時，采用結果寫作法，忽視了寫作過程中意義的構建。教師往往是填鴨式地塞幾個短語和句型給學生，讓學生機械重復地誦讀，然后再根據試題的需要給學生布置寫作任務，通過套用寫作模板，勉強拼湊出一篇語體意識缺乏、語言質量不高、毫無靈魂和溫度的作文。

本文針對目前高中英語寫作教學中存在的問題，以提高高中生英語寫作學習有效性為目的，主要探究幫助高中生解決英語寫作困境的對策。

關鍵詞：高中英語寫作;困境;表現與對策

一、高中生英語寫作的困境

英語寫作是英語學習的四項技能聽、說、讀、寫中難度最大、綜合性最強的一項，是重要的語言輸出能力，也是衡量英語學習者綜合語言運用能力的核心指標。目前高中英語寫作教學還存在很多問題和不足之處，主要體現在以下幾個方面：

1.缺乏語體意識

語體，又稱語體風格，是一個普遍的語言現象。從語言學的角度看，語體就是寫作或說話的方式，是特定的人在特定的語境里為了特定的目的而使用語言的方式（陳光偉，2018）。語體意識是語用主體在語用中對語境與語用模式識別的心理過程，一定意義上也是一種語言交際的能力（丁金國，2010）。由于缺乏語體意識，大多數學生在英語寫作中不能從寫作命題的交際作用和語用功能考慮，正確、得體地選擇恰當的語體風格。缺乏語體意識主要體現在學生不能清楚地區分英語口語和書面用語的不同特點以及不能精準地選擇和使用詞匯、句型、修辭手法和說話語氣等來恰當地表達自我。比如：上周在寫作課時筆者給學生布置了一個寫作任務，題目如下：

假定你是李華，你最近遇到了一些學習和生活問題導致無法集中精力學習。于是你給Tom寫一封求助信尋求幫助。要點如下：

1.擔心成績，難以集中學習，壓力大。

2.不能和朋友父母很好地溝通交流。

3.希望得到Tom的幫助。

認真審題之后不難發現這是一篇應用文寫作，屬于求助信。在寫作文提綱時，首先要細讀提示，看懂題目，弄清寫作時需要用的時態和人稱等，針對本文學生應該用第一人稱、一般現在時來寫。然后圍繞主題，按照所給提示組織要點，確定語篇的結構和語體風格;最后要仔細打磨，連詞成段，連段成篇。但我們學生在寫這篇作文時，把書面用語和口語交叉混雜使用。例如：文章第一段，要表達“好久不見了，你最近過得好嗎？”許多同學是這樣寫的“Long time no see，how is everything going with you？”這句話本身沒有語法錯誤，但太口語化，在應用文寫作中顯得不夠正式，不夠得體。再比如這幾個詞：continue（書面語）和carry on（口語）;postpone（書面語）和put off（口語）;surrender（書面語）和give in（口語）;refuse（書面語）和turn down（口語）;support（書面語）和back up（口語），學生在選擇時很難區分書面用語和口語。

2.語言表達能力不強，語言質量不高

語言質量不高，隨意散漫是高中生英語寫作中最突出的一個問題。主要表現在：（1）英語寫作受漢語的影響嚴重。比如：在寫作時，有的學生經常把“Add oil”，”no zuo no die”，”people mountain people sea”，”You ask me， me ask who？”，“Good good study，day dayup”等當做諺語在寫作時引用，鬧了不少的笑話。（2）詞匯量不足，語言平淡無奇，沒有感染力。比如：有部分學生在陳述“首先，其次，再次”時，永遠只會用“firstly， secondly， thirdly，這樣寫作文怎么拿高分？筆者認為學生們可以試試用“It is great to begin with but now it’s ......; There is， in addition，one further point to make. In conclusion，......

3.缺乏寫作的動力和熱情

在日常教學過程中，由于課時緊張，英語教師往往會壓縮寫作課時，大多數采用結果寫作法，忽視了寫作過程中意義的構建（閆艷，2015）。很多學生認為寫作文是他們最頭疼、最懼怕的一項作業，他們感受不到英語語言的美感和魅力，難以把學過的詞匯和句型正確地運用到作文中，更體會不到英語寫作給他們帶來的成功體驗和滿足感。往往搜腸刮肚，東拼西湊，刪刪減減，勉強交出一遍差強人意的作文來。學生對寫作的熱情不高，因而寫作能力很難得到提高。

二、解決高中生英語寫作困境的對策

要提高學生的寫作能力，不是在短時間內，上幾節作文課就能輕松解決的問題。這是一個長期的、系統的、逐步積累的過程。

1.立足文本閱讀，感知不同語體，樹立語體意識

近年來全國許多省市高考英語作文進行了大幅度的改革，以讀促寫，以寫促讀將成為今后高考命題作文的一大趨勢。因此，教師在日常的教學過程中，要有意識地加強對語體知識的教學，引導學生通過廣泛閱讀不同文本，弄懂語體在不同文本中的表現形式，英語書面用語和口語體的特征和區別。

2.加強詞匯和句型的儲備，提升語言質量

教師可要求學生在課后背誦一些經典優美的英語短文，比如《新概念英語》和《走遍美國》，也可以讓學生誦讀多位名人演講稿，理解并記憶里面出現頻率比較高的詞匯、短語和句型。長期堅持，不懈努力，善于反思，反復推敲自己在寫作文時在哪些語境下可以用到這些語塊，如何正確使用這些語塊和句型。

3.改進評價方式，激發寫作熱情

傳統的寫作課教師的評價方法比較機械和單一，有的教師由于工作繁忙，甚至會出現滯后性寫作評價的現象，造成學用分離的現象比較嚴重，不利于提高學生的寫作成績，激發學生的寫作欲望。高中英語寫作的評價方式可以多元化，比如教師可以采用互動式評價，包括學生自評、生生互評、集體齊評、教師點評的方式，然后教師可以當眾朗讀全班得分最高的三篇作文，并張貼書寫、內容俱佳的6至7篇作文在班級展板上以供其他同學借鑒學習，激發這部分同學繼續創作的熱情，讓他們體驗到寫作的樂趣，以先進帶動后進，同時也增強了師生間的情感交流。

參考文獻：

[1]陳光偉.語言專業學術詞匯語體意識研究[J].廣西師范學院學報，2018（3）.

[2]丁金國.語體意識及其培育[J].當代修辭學，2010（6）.

[3]閆艷.淺議高中英語寫作課的寫前活動[J].中小學外語教學，2015（12）.