高校鋼琴小組課的復式教學研究

王弦

摘要：隨著國內(nèi)音樂事業(yè)發(fā)展，高校鋼琴教育質(zhì)量也隨之提升，但與此同時，由于師生比例失衡所帶來的矛盾問題也日益凸顯出來。追根溯源，還是由于高校招生規(guī)模不斷擴大，而教師數(shù)量卻未能及時跟進，導致高校師生數(shù)量嚴重失衡。再加之部分教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在課程比例教學模式設置環(huán)節(jié)缺乏合理性，導致高校鋼琴教育效率始終無法達到理想狀態(tài)。基于此，本文深度分析在高校鋼琴小組課教學環(huán)節(jié)引入復式教學模式的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

關鍵詞：鋼琴小組課;高校教育;復式教學模式;實踐策略分析

引言：復式教學是指教師在同一時空內(nèi)，針對兩個層次或者兩個層次以上的學生群體展開分層教學一種優(yōu)質(zhì)教學模式。通常而言，這種教學模式主要應用于人口相對分散、教師資源缺失、交通不便利等偏遠地區(qū)，現(xiàn)已形成完善的教學機制。與此同時，高校鋼琴小組課針對來自五湖四海的高校學生，學生的鋼琴基礎參差不齊，領悟能力也存在巨大差異，因此復式教學與鋼琴小組課有著密切的關聯(lián)性，是高等院校鋼琴小組課程教學效率的重要保障。

一、在鋼琴基礎課程教學環(huán)節(jié)引入復式教學模式現(xiàn)狀分析

在鋼琴小組課程教學環(huán)節(jié)引入復式教學模式，可以有效緩解由于高校擴招所帶來的師生比例不均衡這一問題。同時，由于鋼琴小組課的教學特殊性，可以有效發(fā)揮腹式教學模式的作用與優(yōu)勢，通過復式教學模式的合理應用與科學引入，可以顯著提升高等院校鋼琴小組課程教學質(zhì)量與教學效率。復式教學模式不僅可以促進各個學科之間的有機融合，而且可以科學探索相關理論知識，使學生的自彈自唱能力與鋼琴演奏技巧可以得到穩(wěn)固提升。但結合目前形勢分析，在教學環(huán)節(jié)雖然多數(shù)院校已經(jīng)引入了復式教學模式，但受到各種外界因素以及內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響，無法發(fā)揮復式教學的真正優(yōu)勢，更加無法提升鋼琴小組課教學效能，這也成為限制鋼琴小組課創(chuàng)新發(fā)展的巨大阻礙。

二、在鋼琴小組課程教學環(huán)節(jié)引入復式教學模式的可行性分析

在鋼琴小組課教學環(huán)節(jié)，復式教學模式有著傳統(tǒng)教學模式無法比擬的作用與優(yōu)勢。首先教師可以同時面對數(shù)十位學生展開集中講解，將鋼琴基礎技能傳授給學生，使學生可以展開系統(tǒng)訓練避免了很多重復性教學環(huán)節(jié)。同時學生也可以通過彼此交流，相互取長補短，發(fā)揮學生的主體作用與主體優(yōu)勢，從而顯著提升鋼琴學習效率。其次，相較于傳統(tǒng)鋼琴教學模式，復式教學模式擁有更加豐富的教育資源與教育形式，可以有效培養(yǎng)學生的演奏能力，同時有效解決高等院校師資短缺這一問題。培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才，尤其在音樂事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，高等院校也加強了對鋼琴教學的重視程度。因此，鋼琴小組課也應當積極吸引國內(nèi)外先進教育理論與教育觀念，加大復式教學模式的引入力度，為復式教學模式提供充足的發(fā)展舞臺與發(fā)展空間，同樣為鋼琴小組課教學效率提供保障[1]。

三、鋼琴小組課引入復式教學模式的實踐策略

總體而言，復式教學既是一門教育藝術，同樣也是一種優(yōu)質(zhì)教學模式。鋼琴小組課程可以引入這種優(yōu)質(zhì)教學模式，轉變傳統(tǒng)高校鋼琴教學觀念，促進鋼琴教師職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)水平提升，幫助相關教師完成知識結構更新，提升教師的藝術水平與音樂知識儲備，豐富整個鋼琴小組課程教學理論與教學內(nèi)容，既可以發(fā)揮一對一教學模式的作用與優(yōu)勢，又可以在集體課程教學環(huán)節(jié)發(fā)揮分層教學、差異化教學優(yōu)勢，對高等院校鋼琴小組課程發(fā)展具有重要影響，使高校鋼琴小組課教學效率的重要保障。

（一）課前教學環(huán)節(jié)

復式教學的優(yōu)勢在于可以在同一時空同一時間，對不同類型、不同層次的學生展開差異化教學，但這也無形增加了教師的工作強度與工作難度。要求鋼琴教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與責任意識。首先在正式分組之前，要對學生展開精準考核，將演奏水平相近的高校學生分為同一小組。每四人為以小組，可以將不同演奏水平與學習力的學生分配至同一小組，由基礎較好、學習興趣高漲的學生帶動普通學生與后進生，同時也可以結合學生的學習進度來展開科學調(diào)整，這樣一來，不僅教師可以合理分配指導時間，而且每組成員數(shù)量適中。這也是復式教學模式作用與優(yōu)勢得到發(fā)揮的前提條件[2]。與此同時，備課環(huán)節(jié)是整個教學活動順利開展的重要保障，因此在課前設計環(huán)節(jié)，教師應當結合本課教學內(nèi)容，為學生布置自主彈奏內(nèi)容以及教學材料。為不同程度的學生提供不同難度的訓練任務以及訓練路線，科學調(diào)整訓練內(nèi)容合理分配自動彈奏時間以及集體教育事件。除此之外，再教學內(nèi)容設置環(huán)節(jié)也應當采用階梯式訓練方法，待學生完成某一層次的曲目訓練環(huán)節(jié)，則可以進入到接下來更深層次、更高難度的鋼琴訓練環(huán)節(jié)，這些都需要鋼琴教師做出精心設計[3]。

（二）正式授課環(huán)節(jié)

正式授課環(huán)節(jié)也是鋼琴小組課的關鍵性教學環(huán)節(jié)，教學任務是否可以有效完成、教學效率是否得到有效提升完全取決于此。此環(huán)節(jié)對教師的教學設計能力以及分組教學能力有著極高的要求，需要考慮直接教學內(nèi)容與間接教學內(nèi)容之間的相互配合，確保整個教育資源可以實現(xiàn)相互促進、相互補充。結合不同層次、不同類型、不同程度的小組，分配不同難度的訓練曲目，靈活分配間接教學時間以及直接教學時間。同時結合學生整體發(fā)展需求來設置輪換次數(shù)，凸顯復式教學的各項優(yōu)勢。需要注意的是，復式教學優(yōu)勢在于可以為學生預留自主動手時間，同時，也可以使學生產(chǎn)生濃厚的訓練欲望。因此在曲目安排環(huán)節(jié)，需要盡量貼合學生的實際水平與實際演奏能力。確保學生在訓練環(huán)節(jié)積極動腦、積極動手，最大限度發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢與主體作用。

（三）課后作業(yè)分層

在高校鋼琴小組課教學環(huán)節(jié)引入復式教學模式，需要教師結合學生發(fā)展需求來設定教學方案，將學生的實際能力作為分層教學的核心依據(jù)，對高等院校學生展開因材施教，并且將復式教學理念滲透其中。需要注意的是，由于正式授課時間較少，學生無法得到充分鍛煉與有效培養(yǎng)，因此教師可以結合學生發(fā)展需求與演奏水平，為學生布置分層作業(yè)，使學生利用課余時間來展開自主訓練。與此同時，教師也應當積極發(fā)現(xiàn)代化教育技術優(yōu)勢，在線上教學平臺上傳專業(yè)訓練視頻，要求各組成員在自主訓練環(huán)節(jié)，結合教師布置的教學任務、觀看鋼琴演奏視頻來完成課后自主訓練任務，并且在課后自主訓練環(huán)節(jié)與同一小組的成員展開互動與交流，彼此分享心得，并且向教師或者基礎較好的學生尋求訓練意見。必要時教師可以要求學生將課后訓練視頻錄制下來，上傳至互聯(lián)網(wǎng)教學平臺當中，而鋼琴教師可以通過觀察學生的自主訓練情況來分配學習小組，發(fā)揮分層教學、復式教學模式的優(yōu)勢與作用。

結語：

總而言之，復式教學模式與高等院校鋼琴小組課程高度契合，二者之間具有諸多互動之處。高校鋼琴教師可以通過創(chuàng)新鋼琴小組課教學模式、加強分層教學效率等方式來開展復式教學模式，引入在為鋼琴小組課教學效率提供保障的同時，也為高校學生綜合素質(zhì)發(fā)展、鋼琴演奏水平提升、音樂素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎。

參考文獻：

[1]胡雅娟.初探傳統(tǒng)教學理念對師生關系造成沖突的成因——以中等幼兒師范學校鋼琴小組課為例[J].黃河之聲，2017，13（22）：1228-1229.

[2]顧冰倩.學前教育鋼琴小組課教學實踐探索——以無錫城市職業(yè)技術學院師范學院學前教育專業(yè)為例[J].文藝生活，2020，15（35）：240-241.

[3]胡雅娟.“審美、行美、育美”課程思政視角下高職鋼琴小組課教學設計與反思——以“初識連音奏法”為例[J].亞太教育，2021，17（8）：290-291.

基金或課題項目：2021年度廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目：音樂教育專業(yè)本科鋼琴復式教學研究2021JGY08。