淺析小學英語單元深度學習

殷素波

摘要：新課程背景下要求小學英語教學突破微觀教學，放寬教學眼界，整體把握教材，合理有效地安排教材內容，實施高效率教學策略，提高學生英語綜合素養。筆者認為小學英語單元主題式深度學習可以完成這一教學目標。基于此，本文以小學五年級My week單元為例，探究小學英語單元主題式深度學習的有效途徑。

關鍵詞：單元學習;英語單詞;深度學習目標;持續評價活動

一、確定單元學習主題

確定單元學習主題是教師開展課堂教學活動的前提，也是教師在上課之前必須明確的教學任務。因此，教師在開展教學實踐中應該明確單元學習主題，并為實現這一教學目標而努力。如，My week這一單元的主題是有關于學校課程安排和周末活動的，是小學五年級上冊第二單元的內容。明確這一教學主題后，筆者認真研讀教材內容，從整體把握教材，根據學生學習實際情況制定了一系列教學目標和教學活動，目的是提高學生聽說讀寫各個方面的能力。

二、制定深度學習目標

筆者根據單元主題，制定了深度學習目標：

（一）知識目標

能聽說讀寫本單元的單詞：Monday/Tuesday/Wednesday/ Thursday/Friday……能夠掌握本單元的句式并能用于英語對話交流中：What do you have on……？We have……on…….Do you often……on the……？Yes，I do/No，but I often……

（二）方法目標

通過探究式學習來表述自己在周末的活動或者是學校課程安排。

（三）思維目標

引導學生回憶之前學過的知識點激發學生熱愛生活、珍惜時間的情感。

（四）文化目標

鼓勵學生大膽交流，培養學生主動學習性，加強學生學習自信和交流合作學習能力

三、設計深度學習活動

在設置單元教學活動時，筆者設置了若干個具有趣味性和挑戰性的教學活動，讓學生在深度思考和親身實踐中獲得成長。活動一：讓學生學以致用，加強學生的寫作能力。筆者要求把學過的知識學以致用，能溫故知新，完成一篇介紹自己一天的生活起居或周末活動的小作文。活動二：鍛煉學生的語言表達能力。筆者要求學生們走上講臺，為全班同學介紹自己的生活。學生們拿著自己寫好的小作文，興致勃勃的為同學們朗讀自己的作文。活動三：打好基礎知識。為了讓學生們牢記本單元詞匯知識，筆者制作了多張卡片，在對應的卡片上繪有相應的英語單詞和圖片，幫助學生進行單詞記憶。與此同時，筆者還特別注意學生們練習Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/ Friday等英語單詞的發音，找到相關的音頻教學軟件，讓學生邊聽邊讀，糾正自己的錯誤讀音。活動四：熟悉本單元句式。為了完成這一教學目標，筆者要求學生們化身為“小記者”采訪身邊的同學，用上下面幾個句式：采訪者：What do you have on……？受訪者：We have……on…….采訪者：Do you often……on the……？受訪者：Yes，I do/No，but I often……五年級的學生喜歡交談、愿意參與教學活動，因此，積極配合教師教學進程，順利地完成了此次的教學目標。在課堂練習中，教師突出教學重點，要求學生熟練的掌握本單元重點句式，使學生在有限的時間內學到重點知識，提高了英語學習能力。同時重視學生寫作能力和口語交際能力的培養，全面提升學生英語核心素養。

四、設計持續評價活動

隨著時代的快速發展，傳統的教學評價方式已經不再適應快速發展的教育事業。教師評學生、生生互評、學生自評等多評價方式綜合運用。在進行第一個活動的時候，筆者發現有些學生在作文寫作中用到了本單元新的英語單詞，可見學生提前預習了本課知識點，學生們學習的積極性值得筆者表揚;還有的學生沒有認真完成筆者筆者的作業，在作文寫作中敷衍了事，受到了筆者的批評。在進行第三個教學活動時，為了檢驗同學們的學習成果，筆者在多媒體大屏幕上展示相應的英語單詞圖片，要求學生寫下對應的英語單詞，通過這一種方式的測試，學生掌握了大部分英語單詞。但是還有一部分英語單詞英語難度大、意思接近或者讀音接近，對學生來講有一定的識記難度，因此，筆者利用自然拼讀的方式，帶領學生一遍一遍的拼讀單詞，最終完成了教學任務。五分鐘過后，學生與自己的同桌一組，互相聽寫新學到的英語單詞，互相評分，加強對英語單詞的掌握度。在活動四中，學生在筆者設置的教學情境中，熟悉本單元的重點句式，也與其他學生進行了交流合作，提升了口語表達能力和英語聽力水平，完成了教學目標。教師在教學活動實踐中使用了多元化教學評價方式，在教師評學生、生生互評、學生自評中順利完成了本單元制定的教學目標。新課程改革教學要真正做到以學生為主體，時刻關注學生的身心發展。在英語教學活動中，教師要抓住教材特點，確定主題目標，設置相關教學活動，采用多種教學評價手段，引導學生積極參與教學活動，幫助學生獲得體驗與感悟，提高教學效率，順利完成教學目標。

參考文獻：

[1]于翠松，孫秀玲，王艷玲.專業課程與專業英語合并講授的教學模式探討[J].高等建筑教育，2001，（3）

[2]任瑞.科技英語教學—基礎英語與專業英語的銜接[J].高等建筑教育，1997，（4）

[3]徐光運.整合主題性閱讀資源提升課堂教學效度[J].內蒙古教育，2017（10）.

[4]王建鳳.小學英語教學中主題式任務型活動設計之我見[J].中小學教材教學，2004