淺談轉型公辦幼兒園的管理策略

陳茜

摘要：近兩年來為實現從“辦好學前教育”、“幼有所育”到“高標準辦好學前教育”、“幼有善育”的轉變，深圳市學前教育進行了民轉公的改制。幼兒園民轉公后由于體制不同，直接導致了民辦園的管理者在改制的過程中存在諸多困惑。作為一名接管轉型幼兒園的公辦園園長，出于幫助轉型幼兒園管理者更快更好地接管工作和幫助轉型幼兒園快速步入正軌，筆者將從管理者的角度，全方位的提出對幼兒園管理的合理性建議。

關鍵詞：民轉公 幼兒園 管理策略

一、調整管理機制，促進規范辦園。

規范辦園是提高保育教育質量、促進幼兒身心健康發展的有力保障。民辦園轉為公辦園后，首先要完善科學、合理的規章制度，細化各項工作流程，強化教職工隊伍管理，完善師德師風建設，實現精細化、規范化的高效管理，從而提高辦園質量。

（一）完善管理機制，加強檢查力度。

首先每一位教職工要明確各自的崗位責任，并形成文字要求，制訂出各部門、各崗位的相關制度。其次每周召開一次行政會議（特殊情況下可隨時召開）、每月召開一次園務會議和一次全園教職工大會，把幼兒園的重大決策和建章立制通過園務會議進行商討通過，把全園教職工在工作中的點滴和幼兒園每月發生的重大事件通過全園教職工大會進行總結、點評、歸納和嘉獎。通過“每月兩會”和“一周一會”去發現問題、解決問題，從而不斷總結幼兒園管理的經驗和存在的不足，及時調整管理策略，完善管理辦法，提高管理水平。再次可充分利用和發揮行政班子成員各自的優勢，在行政值班中進行檢查、監督各崗位職責的履行情況，落實管理的“嚴、細、實”，體現細節管理的重要性。

（二）細化工作流程，完善內控制度。

擬定教職工招聘、離職、考核、采購、驗收、報銷等事項的工作流程，嚴格按照流程規范操作。堅持“三重一大”要通過集體會議決議，規范幼兒園重大財經問題的管理和控制。幼兒園小型工程建設以及大宗采購嚴格按照上級文件精神進行招標等要求，自行采購堅持做到一萬元以上必須由行政會議討論通過才可以實施。采購方式分為政府采購和非政府采購兩大類，政府采購主要是通過電商平臺選擇供貨商，非政府采購則要成立采購小組和招標小組。采購流程先是通過行政會或園務會的商討和確認，再進行三家比價確定供貨商，最后簽訂合同、送貨入庫驗收。如金額較大則需要招標小組進行招標再確定供貨商。

（三）成立監督小組，拓寬民主渠道。

管理好一所幼兒園，民主管理是必不可少的環節，須讓教職員工有知情權、建議權、決策權、監督權，鼓勵教職工反映真實情況，維護大家的合法權益。民主管理渠道可設不同的監督小組，如行政管理小組、食堂管理領導小組、財經工作領導小組、招標采購領導小組、安全領導小組、民主理財小組等。召開不同的會議，如每周一會的有：行政會、班主任會、班級會、安全小組會;每月一會的有：支委會、部門會、園務小組會、全園教職工大會;每學期一會的有：家長會、家委會、膳委會、各部門總結會、個人述職會等。通過監督小組的監督和不同會議逐層逐步落實工作、落實代表提案、解決工作問題，從而確保職工參政議政權力落到實處。

二、創建園所文化，構建和諧團隊。

（一）確立辦園理念，奠基園所文化。

辦園理念決定著園所的文化、辦學的方向和教育的成敗。優秀的團隊和成功的教育都離不開辦園理念的引領和科學規范的制度管理。所以每一所幼兒園都可根據園所環境和園所位置去考慮和確立自己的辦園理念，從而去引領幼兒園發展的方向。

（二）加強團隊建設，實現共同愿景。

激發團隊的合作精神，首先要組織好一個團隊，了解團隊中不同角色不同崗位的工作要求和期望值，捕捉教職工之間不同的心態，理解她們的需求，幫助大家樹立共同的奮斗目標，形成團隊合力。在一個單位里匯聚著來自五湖四海的教職工，要讓大家勁往一處使，心往一處想，可通過開展一些工會活動，如健身活動、節日慶祝活動、外出拓展活動、新年聯歡活動、全園教職工大會等，讓大家彼此之間相互了解、拉近關系，把“與愛相隨”的氛圍融入到生活中，從而調動教職工工作的積極性，打造和諧的團隊精神，激勵教職工堅定不移地朝著目標前進。

三、改造園所環境，提升辦園品質。

幼兒園教育指導綱要（試行）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”所以幼兒園轉型后應為幼兒創造一個有利于幼兒身心發展的環境。幼兒是環境的主人，也是幼兒園一切環境設計的出發點和服務對象，環境的創設應尊重幼兒在環境中的設計、支配和管理的主體地位以及幼兒在環境創設中的自主性、能動性和創造性。所以設計首先要考慮風格定位，規劃出整體的風格、統一的色調，如要做什么樣的環境？簡歐的、卡通的、自然的等等，其次是考慮實現什么樣的教育目標？綜合兩者的考慮，幼兒園環境在創設上可分為室內環境 、室外環境、室內外一體化環境等。規劃好后開始分步驟進行工程改造，而一般的工程改造都是放在寒暑假進行，這樣才不會影響正常教學秩序。

四、轉變教育理念，提高教學質量。

（一）轉變教育理念，建構園本課程。

幼兒園轉為公辦園后，教師觀念的轉變，角色的轉換已是勢在必行。為了培養和造就適應未來時代需求的創新人才，在教育中突出幼兒的主體地位，需更新教師教育觀念，優化隊伍建設，提升教師整體素質，構建師德高尚、業務精良、愛崗敬業的教師隊伍。

教育是為了人的生命質量提高而進行的社會活動，幼兒是生命發展和成長的主體。幼兒教育面對的是3—6歲的孩子，是處在人生中最為關鍵的時期。在我國，自古有“三歲看大，七歲看老”的古訓，這也充分說明了3—6歲這個階段的重要性，所以這個時期以什么樣的教育理念去引導孩子、給予孩子什么樣的成長環境至關重要。在確立了教育理念后，以教育理念為理論支撐，再充分挖掘適合本園的課程資源，如根據園長的特長或園所特點或地理優勢等資源去建構屬于自己的園本課程，走出自己園所的特色之路。

（二）開展分層培訓，提升專業素養。

提高教師的專業水平，首先要建立教師培訓機制，根據教師的執教年限、教育教學水平、個人特長和發展方向進行分層，制定不同層次的發展目標和具體要求采取分層培訓。對于青年教師，一是鼓勵教師總結日常帶班經驗，并與理論相結合，撰寫相關論文;二是和老教師結為師徒幫扶，以老帶新，向老教師學習經驗;三是研訓結合，在培訓的同時解決青年教師在教學工作中遇到的實際問題。對于骨干教師，一是鼓勵發揮自己的優勢，形成自己的教學風格和特色;二是采取觀摩教學、經驗交流、展示成果等形式參與競賽活動，為她們提供展示的舞臺。三是送出去參加各種培訓、進修和學習，通過自主學習、學歷提升等方式自覺追求專業提升，做到自我學習、自我完善、自我反思和自我超越。四是邀請專家進園來面對面的指導，把在工作實踐中遇到的問題進行現場解決。

自古有“為人師表，教書育人”的詞語來形容教師，可見教師的身份不僅僅是教書，它還有育人的責任和使命。在新的《綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”充分肯定了幼兒教師在教育中的地位和作用，同時也對教師角色和素質提出了前所未有的新要求。而作為公辦幼兒園的教師，更是應該成為一名專業的教育者，在教育活動中根據幼兒的年齡特點和個性差異進行因材施教，把幼兒作為一個成長的個體、未來的社會成員來培養，對幼兒一生的學習和發展負責，為其一生成長奠基。

五、結語

深圳學前教育的進一步發展，除了政府的大力支持，作為轉型幼兒園的管理者，也應承擔起發展學前教育的使命和責任，在教育發展中做出表率、開辟不同風格的教育模式，拉動深圳學前教育優質均衡發展。

參考文獻

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