基于移動終端的中職教育教學(xué)課堂的實踐探索

楊李春 王巧姝 盧園園

(1.四川省服裝藝術(shù)學(xué)校，四川 南充 637000；2.四川省蠶絲學(xué)校，四川 南充 637000)

1 移動終端在中職課堂教育教學(xué)的行動研究

1.1 案例一：服裝設(shè)計與工藝專業(yè)核心課《空間的魅力之點線面在櫥窗中的運用》

(1)案例簡介。本案例授課對象為服裝設(shè)計與工藝專業(yè)的二年級學(xué)生，他們已學(xué)習(xí)了素描、色彩基礎(chǔ)課程，但實踐少，欠缺對形式美作進一步挖掘的能力。教材選自東華大學(xué)出版社出版的《服裝展示設(shè)計教程》第二章第二節(jié)《點線面在服裝展示設(shè)計中的運用》。此次授課應(yīng)用了希沃班級優(yōu)化大師、希沃授課助手、Kittycollage手機游戲、Apowermirror等多種APP實現(xiàn)信息化課堂。

(2)實現(xiàn)過程。①課前——感受美。教師在班級優(yōu)化大師軟件發(fā)布任務(wù)：利用手機拍照和網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找生活中的 “點、線、面”，讓學(xué)生提前進入教學(xué)情景。②課中——探究美。環(huán)節(jié)一，知目標(biāo)，引動力。課堂上，每組學(xué)生代表對搜集的點線面圖片進行介紹，教師再點評，概括出點線面的特點及美感。接著教師提問：點線面的排列組合，是否存在規(guī)律？引出形式美法則，進入環(huán)節(jié)二：眾討論，得規(guī)則。教師結(jié)合圖片講解3大代表性的形式美法則，啟發(fā)學(xué)生尋找形式法則運用在生活中的實例。環(huán)節(jié)三：練易錯，答規(guī)范。學(xué)生以小組為單位玩一款手機拼圖游戲，學(xué)生利用游戲中各種點線面的元素，排列組合，完成形式法則的運用。整個游戲過程進行投屏，情況一目了然。環(huán)節(jié)四：創(chuàng)思維，塑個性。先播放微課，展示形式美法則在櫥窗中的運用。再練習(xí)：請學(xué)生把形式美法則靈活運用在櫥窗設(shè)計中。要求學(xué)生分組討論，合作練習(xí)。整個練習(xí)過程將手機投屏在大屏幕上，學(xué)生和老師可以看到每組的情況。環(huán)節(jié)五：評作品，促進步。練習(xí)結(jié)束，各小組代表對本組的櫥窗作品進行說明，教師再點評。③課后——展示美。教師將課后作業(yè)發(fā)布在班級優(yōu)化大師中，學(xué)生通過手機查看并完成，上傳到班級優(yōu)化大師。

1.2 案例二：航空服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課《民航服務(wù)日語：日本初印象》

(1)案例簡介。本案例授課對象為航空服務(wù)專業(yè)的一年級學(xué)生，無日語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，缺乏學(xué)習(xí)主動性，但愿意嘗試不同的學(xué)習(xí)方式。選用教材為人民教育出版社出版的新版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》。此次授課應(yīng)用了學(xué)習(xí)通、滬江小D、中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語等多款A(yù)PP輔助實現(xiàn)信息化課堂。

(2)實現(xiàn)過程。①課前——探究討論。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布討論活動：日本印象。請學(xué)生參與討論，發(fā)表自己對日本的印象，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。②課中——探究學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)一，用學(xué)習(xí)通完成簽到，將學(xué)生注意力集中起來。環(huán)節(jié)二，教師在學(xué)習(xí)通上面發(fā)布小測試：日本知多少。引出大家學(xué)習(xí)的興趣。環(huán)節(jié)三，觀看微課《日本基本情況介紹》。環(huán)節(jié)四，教師講解日本概況。環(huán)節(jié)五，難點學(xué)習(xí)：“おもてなし”。a.老師在學(xué)習(xí)通上將該詞語發(fā)送給大家，先讓大家自行利用翻譯查詞APP滬江小D，了解該詞語的中文意思。接著對照五十音圖，查閱該詞語的讀法。b.教師教讀“おもてなし”。c.發(fā)起討論，請同學(xué)們談?wù)剬Α挨猡皮胜贰眱?nèi)涵的理解。d.微課講解“おもてなし”的核心思想，讓學(xué)生進一步加深對該詞語的理解。e.播放關(guān)于日本新干線列車上服務(wù)的視頻，讓學(xué)生更深刻體會日本的服務(wù)文化、精髓。環(huán)節(jié)六：課堂總結(jié)。教師用學(xué)習(xí)通的“選人功能”抽選同學(xué)回答問題，最后教師做總結(jié)陳述。③課后——鞏固。教師將作業(yè)發(fā)布在學(xué)習(xí)通，學(xué)生通過手機自行查看，完成后上傳到學(xué)習(xí)通上教師批閱。

2 移動終端在中職課堂教育教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 課前準(zhǔn)備

(1)課程設(shè)計。信息化課堂的課程設(shè)計，要遵循以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則來進行課堂設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容按照其邏輯關(guān)系拆分和細化為各個有序的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)知識點的呈現(xiàn)和應(yīng)用，要根據(jù)其知識點和學(xué)生的特點，有交互性、可視性，能讓學(xué)生主動參與其中，積極競爭，從而考慮到用哪些信息技術(shù)發(fā)揮其作用，實現(xiàn)課堂知識的有效呈現(xiàn)、應(yīng)用和掌握，達到課堂翻轉(zhuǎn)的效果。

(2)課件制作。微課、PPT等都是信息化課堂常用的課件，支撐起整個課程內(nèi)容。無論是哪種課件，都要有完備的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，明確其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，讓課程內(nèi)容具有一定的邏輯性、漸進性和結(jié)構(gòu)化。課件的制作要理論和實踐相結(jié)合，多樣化、可視性，能吸引學(xué)生注意力的。同時課件制作中的例子和試題題目要有合理性、代表性、全面性，能真正檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，并能保障學(xué)生能及時反饋學(xué)習(xí)情況，進行學(xué)習(xí)情況分析，并適時調(diào)整教學(xué)進程。

(3)教學(xué)團隊。一門課程的建設(shè)需要團隊人員的共同智慧，相互配合，合作開發(fā)。主要團隊成員包括授課教師、課程設(shè)計開發(fā)人員、技術(shù)人員、助教等。教學(xué)團隊?wèi)?yīng)落實職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)范)，依據(jù)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施性課程標(biāo)準(zhǔn)，選取教學(xué)內(nèi)容，進行學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，合理運用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學(xué)，進行教學(xué)考核與評價，做出教學(xué)反思與整改。

2.2 課中教學(xué)

(1)教學(xué)任務(wù)。教師課堂教學(xué)的實施應(yīng)注重實效性，突出教學(xué)重難點的解決方法，實現(xiàn)師生、生生的全面良性互動，關(guān)注教與學(xué)全過程的信息采集，并根據(jù)反映出的問題及時調(diào)整教學(xué)策略。教師的教學(xué)內(nèi)容要和企業(yè)用人相銜接，基于真實的工作任務(wù)、項目及工作流程、過程等，注重利用信息技術(shù)解決技術(shù)技能培養(yǎng)中的重點難點問題，注重通過規(guī)范操作與有效示范培育精益求精、追求卓越等職業(yè)精神。

(2)教育任務(wù)。教師要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，推進全員全過程、全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一；要加強勞動教育，弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動；要推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)支持環(huán)境、服務(wù)供給模式，實現(xiàn)因材施教，為個性化學(xué)習(xí)提供支撐。

(3)課后評價。以評促教，以評促改。通過具體案例分析發(fā)現(xiàn)，強化課后評價有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生學(xué)習(xí)動機。在課后，教師可以利用移動平臺匯總的大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)進行課堂評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，改進下次教學(xué)策略。而學(xué)生也能在手機等移動終端看到自己和別人對教學(xué)內(nèi)容的評價，進行交流。同時教師和學(xué)生也能通過手機等移動終端進行答疑解惑，把有限的課堂在網(wǎng)絡(luò)上無限展開，增加了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性。

3 結(jié)語

由于新冠疫情的發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)教育的興起，信息技術(shù)和課堂教育教學(xué)的結(jié)合是非常有必要的。在本文，借鑒前人所研究的結(jié)果，結(jié)合當(dāng)今的手機等移動終端和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的信息化課堂，總結(jié)出了信息化教學(xué)課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評價的應(yīng)用策略。但教育信息化對教師的信息技術(shù)能力有很高的要求，要求教師打破固有眼界，打破教師、教室、教材“鐵三角”的搭配，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，能用、善用各種教育資源，將技術(shù)與教育深度融合。