深度學習視域下高中化學項目式教學研究

林秀清

（連江第一中學，福建 連江 350500）

當前部分高中化學教師的教學理念相對落后，在教學過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上師生交流互動較少，生生互動更加缺乏，導致學生獨立思考能力、自主意識和動手能力都普遍偏差。新課改對高中化學教學提出了新的要求。如何搞好新課改背景下的高中化學教學工作，是一線教師必須認真思考的問題。

一、深度學習與項目式學習的關系

深度學習是指學生按照學習需求對知識點進行深入剖析，獲得發(fā)展的有意義的學習過程，強調對學生高階思維能力的培養(yǎng)。［1］項目式教學是在建構主義理論指導下，以小組合作方式進行規(guī)劃，讓學生在真實情境中去實踐，并解決項目任務的學習方式。［2］項目式教學具有情境真實、內容豐富、協(xié)作多樣、自主合作相結合等特點，與基礎教育教學改革倡導的理念是一致的。因此，引導學生開展項目式學習，進行深層次探究，有助于培養(yǎng)學生高階思維能力，實現(xiàn)深度學習，從而促進學生學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

二、促進深度學習的項目式教學載體

（一）項目應源于真實情境

美國當代著名實驗心理學家理查德·梅耶提出時間與空間接近原則，即時間和空間上距離學生最近的事物，可用來創(chuàng)設訓練學生能力的有效情境［3］。故項目的主題應源于真實世界的真實問題，基于學生的經驗和課程標準有針對性地選擇。可源于當前科技熱點問題，如蔚藍色的聚寶盆、太陽能電池等；可源于生活中的具體問題，如探秘暖寶寶、探尋檸檬水中的維生素C 含量等；可源于環(huán)境問題，如連江內河水體污染與治理、科學使用含氯消毒劑等；可源于傳統(tǒng)文化中蘊含的化學問題，如茶多酚的提取等。

（二）項目應經過理論抽象

在項目式教學過程中，不同項目都承載著不同的學科知識，只有將學科知識融入真實的情境中才能引領學生進行深度學習。但是由于真實情境一般都比較復雜，因此在項目式教學設計時應基于課程標準準確定位教學目標并進行理論抽象。即刪去現(xiàn)階段學生知識和能力要求外的內容，提煉出核心知識和觀念，并將其轉化成學生可理解的真實問題，讓學生通過處理問題學會知識的遷移和運用，通過知識遷移和應用促使學科核心素養(yǎng)的落地［4］。比如，在組織“科學使用含氯消毒劑”這一項目式教學時，教師可以基于“氧化還原反應”的核心知識，引領學生通過對84 消毒液的說明書進行解讀，并對關鍵物質次氯酸鈉的氧化性進行研究，進而解決生活中“科學使用含氯消毒劑”這一真實情境中的問題。

（三）項目應滲透學科思想

著名教育家、數(shù)學家徐利治先生提出，學科思想是學科教學的靈魂和精髓，作為知識背后的“素養(yǎng)”，學科思想是學生學科知識儲存和學科能力形成的重要決定因素，對學生以后的生活、學習和工作具有重要的影響［3］。故項目承載的內容需要具有代表性，需滲透學科思想方法。例如，“探秘長效緩釋阿司匹林”主題的選取可以幫助學生形成“結構決定性質，性質反映用途”這一重要的化學學科思想；再如，“水體污染的治理與防治”主題的選取，有助于學生化學學科定量思維的培養(yǎng)。

三、促進深度學習的項目式教學策略

（一）合理分工協(xié)作

組織學生進行協(xié)作學習是項目式教學的一個重要環(huán)節(jié)。合理的分工協(xié)作，對項目的順利開展和學習效率的提高有著重要影響。小組協(xié)作學習需要教師對各種因素進行充分考慮和預設，確保小組內的工作能夠順利完成。

分組后按以下幾個環(huán)節(jié)組織活動：提出問題→分析問題→設計研究方案→動手實踐→獲取實驗證據(jù)→得出結論。例如，“水體污染的原因和治理”項目學習過程中，小組長組織成員，針對某養(yǎng)殖場中魚類大量死亡現(xiàn)象，現(xiàn)場勘察水體，查找水體污染的原因。通過查閱資料分析原因，獲知可能是溶氧量降低。教師引領學生進一步了解水中溶氧量含義及測定方法，根據(jù)實驗室條件選擇碘量法，集中討論碘量法原理、測定過程干擾因素的消除及誤差分析，然后分解成四個活動環(huán)節(jié)，并通過任務驅動的形式組織學習：任務一現(xiàn)場取樣并進行氧的固定，任務二固氧后的水樣進行酸化和滴定，任務三建立關系式計算，任務四了解市面上性能優(yōu)良的凈水劑及其凈水原理。學生通過自評、互評和教師評價修正并確定方案，然后動手實踐，獲取實驗證據(jù)，得出結論。

（二）整合任務驅動性問題

教師需要把項目活動中的驅動性問題有效整合，從而讓項目任務得以順利開展。設計問題鏈作為項目活動的框架，讓解決問題具有清晰的思路，教師需要劃分各種難度的任務，設計效果顯著的驅動性問題。比如，“科學使用含氯消毒劑”項目式教學中，將學生的任務分解為三項子任務：認識84 消毒液的有效成分、解讀84 消毒液中的部分信息、探究84 消毒液不可以與酸性產品一起使用并在空氣中長久的放置會使效果增強的原因。三項子任務對學生的能力要求逐級提升，教師需要為學生設計具有層階性和發(fā)展性的問題。與三項子任務對應的問題分別為：（1）84消毒液中的成分發(fā)揮著什么樣的作用？（2）閱讀84 消毒液的說明書，你能獲得哪些有效信息？（3）84 消毒液不可以與酸性的產品同時使用的原因是什么？項目任務的達成目標是幫助學生進一步理解相關的核心知識并提升學生的實踐能力，促使學生進行深度學習。與項目活動任務相應的驅動性問題的創(chuàng)設和引導在一定程度上促進了學生問題解決能力的提升。

（三）評價標準合理化

在項目式教學中學生所面對的問題都是真實的，與傳統(tǒng)的教學模式相比，其評價難度更大，因此必須建立科學的評價標準。設置評價量表是進行科學評價的重要手段，項目式教學的評價量表包含項目成果的評價量表以及學生項目活動過程的評價量表。項目成果的評價量表需要把學生的項目分成各種等級。項目活動過程評價量表需要結合項目任務，根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)以及小組協(xié)作學習情況等進行綜合評價。教師在設計評價量表時需基于課程標準以及學生的實際情況進行綜合考慮，以立德樹人為導向，讓每位學生都獲得最大程度的發(fā)展。此外，教師需要在項目式教學之前把項目評價量表分發(fā)給學生，讓學生提前明確項目任務和要求，充分調動學生開展項目式學習的積極性和主動性。

四、項目式教學要求

在項目式教學過程中，教師需轉變傳統(tǒng)的教學觀念，準確定位好自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)的傳授者，而是學生學習的引導者、協(xié)助者和促進者。項目的設計應符合學情特點，切合教學內容，符合課程標準的要求，并盡可能地融合多門學科的知識。項目的難度必須適中，使學生在當前發(fā)展水平的基礎上，通過適當努力能夠完成，增強學生學習化學的自信心。教師要給學生的學習留有一定的時間和空間，在真實情境中，引導學生利用化學學科必備知識分析和解決問題，發(fā)展學科關鍵能力，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念和必備品格，實現(xiàn)深度學習［3］。在教學組織中，可控課堂需向自由課堂轉變，并創(chuàng)設切實有效的評價機制，在開放式教學中實現(xiàn)教與學的目標。當然，要順利開展項目式教學，真實的探究環(huán)境和完善的實驗器材、藥品等配備也是必不可少的。當前項目式教學的實施仍然存在著一些問題，需要廣大教師不懈地進行實踐和探索。