醫學院校構建導師協作模式培養非優勢專業研究生的思考①

李中原

(桂林醫學院廣西腦與認知神經科學重點實驗室，廣西 桂林 541199)

科學技術研究劃時代的進步和社會經濟活動的迅猛發展，打破了學科之間的層層壁壘，促進了多學科之間的融合，許多新理論、新技術和新知識不斷涌現，邊緣學科、交叉學科和綜合學科應運而生，這給高層次人才的創新和實踐能力的培養帶來了新的機遇和挑戰[1]。在我國，研究生可分成以從事科學研究為主的學術型和以解決實際工作需求為主的專業型研究生兩類。研究生教育，不僅注重知識和技能傳承專業人才的培養，還越來越注重開拓性的高級創新型人才的培養。但隨著大批研究生優勢專業出現，非優勢專業卻越來越顯得力量單薄。多導師協作已成為研究生實踐和創新能力培養與提升的重要驅動[2]。而如何運用導師協作模式，助力我國醫學研究生非優勢專業的發展，使其更好地為新時代中國特色社會主義事業服務，值得我們思考。

1 我國醫學研究生培養的現狀

1.1 單導師制

長期以來，我國醫學研究生教育實行的是單導師制，即由一位導師負責從研究生培養計劃到論文開題、中期考核、成果發表直至畢業答辯的全過程。導師已形同于研究生的“父”或“母”，研究生與導師的在校關系名為師生，某種程度上來講亦以家人相待[3]。實踐已經表明，單導師制在我國醫學研究生培養過程中起了重要作用。但隨著招生規模的不斷擴大，導師與研究生間比例嚴重失調，出現了一位導師同時帶幾名、十幾名甚至更多研究生的現象。此外，導師還要從事科學研究，沒有充足的時間與精力來引導研究生學習，因而造成研究生質量參差不齊，個人潛力未能得到充分激發，創新和實踐能力提升嚴重不足。單導師制一定程度上已經影響了我國醫學研究生培養與教育質量。

1.2 雙導師制

除了單導師制外，國內許多醫學院校也在運用雙導師制開展研究生教育。目前，學術界對研究生雙導師制有以下兩種認識：第一，認為雙導師制即校內校外聯合制[1]，主要是針對專業型研究生提出的培養方案，旨在實現校外實踐與校內培養協同互補的培養目標。校內校外聯合制具有較好的開創性，但因導師分工不明，加之缺乏具體可行的操作方法，以及培養過程中輕實踐、重理論等問題，實際效果并不明顯，尚未達到預期的培養目標；第二，因雙導師制是主—副導師制[3]，即一位教師擔任主導，另外一位教師擔任副導，這種制度對于副導師，尤其是時間充足、精力充沛的青年教師非常有益，青年副導師在主導師的悉心引導下，逐步熟悉研究生培養過程的同時亦為日后成為研究生導師奠定良好基礎。

單導師和雙導師制度下，總會有一些研究生導師或忙于教學、科研或有行政職務及社會兼職多，導致精力、時間不夠，只能通過教學秘書“小老板”或者外送聯培的形式進行研究生培養，對研究生的培養僅僅起到“掛名”作用，即虛無導師模式[3]。研究生基本見不到導師，師生關系不免產生隔閡，又因多數情況是學生帶學生，使得醫學研究生培養質量下降，創新和實踐能力提升困難。

2 新時代醫學研究生的特點及培養要求

創新和實踐能力是各高校研究生教育質量的重要體現，創新和實踐能力的提升是研究生培養的內在要求。我國研究生教育長期存在“重理論、輕實踐、缺創新”問題[4]。在新的形勢下，結合我國醫學研究生培養的現狀，如何提升醫學研究生創新和實踐能力，以及提升創新和實踐能力有哪些要求，醫學院校或導師可以從以下幾方面考慮：①研究生創新和實踐能力的提升受同輩群體的影響大，可有效運用同輩群體的互補性和相似性，建立研究生同輩群體合作學習的優勢互補機制；②良好的學習與科研條件是研究生同輩群體進行創新和實踐能力提升的基礎，可多方聯動，積極利用各種資源為研究生同輩群體創立適宜平臺；③目標一致且個人效能感達到較高時能有效提升研究生從事創新和實踐活動的積極性，促進各成員間的主動合作與學習，應以科學觀念引導，重在培養研究生群體的共同目標和提升效能感；④科學、合理地把握任務難度系數，因材施教；⑤樹立研究生的創新和實踐意識。

3 導師組在醫學研究生培養中的優勢

為了實現對研究生進行全方位指導，避免“放羊”式教育，實行導師組制非常必要[5]。目前，我國進行醫學研究生能力培養的導師組形式有：①基于醫學院校內部相關學科專業的校內導師組模式。由于各導師間熟悉度高，交流溝通更方便、快捷且易于開展以醫學院校為依托的科研活動。②醫學院校之間的專家組模式。這種組建形式可放眼國際，不必局限于國內，旨在開拓研究生的學術視野和豐富學生的學習經歷，使得研究生能夠接觸到更多更加優秀導師的指導。③醫學院校與科研院所共同組建導師組模式。一般來說，科研院所科研實力強，擁有先進的儀器設備和專家隊伍，承擔的項目多，經費充足，但教學資源相對缺乏，所以這種模式組建的導師組能有效實現優勢互補，對研究生的創新和實踐能力的培養有促進作用。④醫學院校與企業組建的導師組有利于專業型研究生的培養，學生能將學習、研究和生產有機地結合成一個整體，促進醫學院校與醫學相關企業間合作交流的同時，提升研究生的創新和實踐能力。值得注意的是，導師組的組建應以提升研究生的創新和實踐能力為目標，以靈活、互補和協作為原則，以便有利于培養新時代具有創新、實踐和開拓能力的研究生[6]。

4 非優勢專業的學科特點

新中國成立以來，我國實施了包括重點大學、“211工程”“985工程”和“雙一流”建設等在內的一系列高等教育工程，其目的之一就是從國家戰略高度來發揮高校優勢，為我國社會主義事業培養高素質人才。大學本科有一本二本之分，同一所高校不同專業也有強弱之別，即使在一流學科之中亦有非優勢專業[7]，當然，研究生高層次人才培養也不例外。一般而言，醫學研究生非優勢專業有以下學科特點[8]：①招生工作進展困難，優質生源不足；②招生名額少，導師工作積極性不高；③專業培養難度系數大，多方向且覆蓋面廣；④社會受歡迎度不夠，學生學習的積極性及創新和實踐能力不高。總之，醫學研究生非優勢專業在生源質量、教育經費、師資隊伍、社會影響和招生就業等方面總體處于劣勢。因此，只有完善研究生培養體制，加大導師激勵力度，才能提升醫學非優勢專業研究生的教育質量，助力研究生創新和實踐能力的提高，切實做到非優勢專業向優勢專業的有效轉變，才能保障相關學科之間的協調發展，增強醫學院校的整體辦學實力，使其更好地服務于新時代中國特色社會主義。

5 醫學非優勢專業研究生的導師協作

高校和科研院所等研究生培養單位并不是封閉式的，而是受到各種外部因素(如主管部門要求、社會環境和學生個體需求)和內部因素(如學科水平、生源質量、培養模式與條件以及導師指導)的影響[7]。其中，導師指導在研究生的創新、實踐能力提升中的作用不可忽視。導師指導通常以課題組例會、項目階段性匯報、網上研討和學術講座等方式進行。為了保障醫學非優勢專業研究生的順利擴招，解決非優勢專業師生比例失調現狀，加強學科交叉、滲透和各學科間的聯系，以及積極開展多導師協作尤為重要[9]。

如何構建行之有效的導師協作模式？結合我國醫學研究生培養的現狀、非優勢專業的學科特點以及研究生創新和實踐能力的提升要求，導師協作模式應：①破除“論資排輩”傳統觀念，促進高層次優秀人才脫穎而出；②制定并實施特殊政策，創造良好的環境條件；③加強組織、強化管理，嚴格協作模式下的導師遴選與考核；④建立培訓上崗制度，強化教書育人理念；⑤激勵學術交流，營造導師協作氛圍，活躍導師思維，為提升醫學研究生創新和實踐能力提供優質條件。

近年來，我國研究生招生規模迅速擴大，醫學院構非優勢專業研究生的培養以及創新、實踐能力的提升面臨新的機遇和挑戰。筆者就醫學非優勢專業的學科特點和研究生培養中存在的問題進行思考，提出了醫學非優勢專業研究生培養的導師協作模式，相信這種導師協作培養模式能為醫學研究生的創新和實踐能力提升有積極的推進作用。