茶文化在計算機專業課程思政教學中的應用研究

楊金澔

（內蒙古交通職業技術學院，內蒙古 赤峰 024005）

茶文化是我國深厚傳統文化中的智慧結晶，其對人類社會正常的生產生活能產生一定的影響。茶文化的形成與發展歷經幾千年積淀，不同地域的茶文化隨著歷史變化與社會進步在不斷交融與碰撞，并且受到了許多其他傳統思想的熏陶，才逐漸形成了如今的茶文化。直到今天，其背后蘊藏的文化元素仍有著不容忽視的重要地位。因此可以說，茶文化具有文化多元性特征。為深入挖掘茶文化多元性特征，將其運用到高校教育領域，新時期全國高等學校教育工作會議便提出將思想意識引領和政治意識培養工作建設與茶文化相融合的思想，以茶文化的運用深入推進高校思想意識引領和政治意識培養建設，推動教學改革創新進程，于是計算機專業課程思政與茶文化的融合便是新教學思路的試驗者。研究該問題能積極引導學生加強對中國傳統文化的思想認知，培養學生良好的計算機學習素養，實現立德樹人教育目標。

1 茶文化在計算機專業課程思政教學中應用的意義

為深入貫徹全國高校教育會議上提出的育人建設指示，有效加強思想意識引領和政治意識培養工作，各高校都在黨和國家的鼓勵下開展了教育改革。以計算機專業為例，如今將茶文化融入該專業育人改革中，能夠借助茶文化中的茶道精神、修身文化等元素豐富教育內容，并為課程思政教育工作做好規劃設計，提升學生學習興趣。由此可見，研究茶文化在該專業課程思政改革中的應用具有現實意義。

1.1 有利于豐富課程教學內容

我國傳統茶文化分為物質文化和精神文化，茶精神文化內容比較繁雜，大眾生活較為常見的有茶道、茶藝等，蘊含著豐富的人文精神。在計算機專業思想教學中重點吸收的便是其這一內在精神文化。如今計算機專業課程思政教學中多采用思政教材內容與計算機課程融合這一方法，學生容易感到枯燥與乏味，而將傳統茶文化中的茶道、茶藝精神融入計算機理念內容中，能為學生提供中華幾千年的修身文化、禮儀文化等思政元素，從而為單一的課程思政素材浸入新鮮文化元素，豐富思想意識引領和政治意識培養工作教育內容。

1.2 有利于培養學生思維素養

我國傳統茶文化中融合了儒釋道三家理念，繼承并發展了三家文化精髓，比如儒家的“中庸”、“和諧”思想，道家的“天人合一”、“無為”思想，佛家的“普渡”“無我”思想，學生在接觸這些文化精華的同時能夠洗滌心靈、凈化思想。如今高校將這一文化內容融入到了計算機專業思想教育體系和課程框架中，能激發學生對茶文化中的獨立精神與創新意識的關注，進而主動挖掘學習課程中的人文元素，提升自身思維素養。比如在《大學計算機基礎》課程思想教育中，教師便可將茶文化中的主動探究思想與思政元素相融合，培養學生勤思好問的良好素養。

1.3 有利于提升課程教學效果

專業課教學不僅擔負著向學生傳授新知識的重任，同時還擔負著塑造學生人格、提升學生思想境界的重任。中國傳統茶文化中包含了豐富的人文精神、愛國情懷、文化自信、科學精神等思政元素，十分具有挖掘意義與教育意義，如今在計算機專業課程思政教育中引入茶文化內容，能以茶文化為媒介，利用計算機技術開展自主探究、團結協作等思政內容的學習。如此能達到新與舊的碰撞、古與今的融合效果，進而提升計算機專業思想意識引領和政治意識培養工作實效性，提升教學質量。

2 茶文化在計算機專業課程思政教學中的應用現狀

高校積極響應國家教育部門號召，開展了計算機專業課程思想改革活動，極大突破了傳統思政教育的束縛，在工作改革、人才培養、文化滲透等方面都取得了一定實效。如今高校將擁有幾千年文化積淀的茶文化元素融入到該課程思想意識引領和政治意識培養工作中，雖然也取得了顯著教育效果，但同時也出現了一些問題，因此，需要高校深入梳理這些問題，尋求教育癥結。

2.1 學生缺乏茶文化學習興趣

當前計算機專業教學中，多數教師課上都是參考教材內容或者通過網上查閱資料來完成教學工作，忽略了學生學習興趣與學習特點，導致學生在計算機學習中只注重技術的學習而忽略了背后文化的挖掘，導致茶文化中的育人思想與該專業思想意識引領和政治意識培養工作融合時無法引起學生注意，教學效果不夠理想。而且部分教師片面認為計算機教學中只要學好計算機內容即可，并未重視茶文化在課程思政教學中的重要性，因此使得學生對茶文化的關注度也受到了影響，極大弱化了學生對茶文化的學習興趣。

2.2 茶文化內容融入不夠廣泛

從古至今，中國文人對茶便有著特殊的情感，以茶喻人、以茶明志是常見的茶文化表現方式。如今將茶文化融入高校計算機專業課程思政內容，旨在提升學生人文素養，彰顯思政教育效果。然而在實際教育中，茶文化中的茶道精神、禮儀文化內容尚未全部融入到思政內容中，尤其是計算機思政體系中的茶文化元素較少，教師僅將教材中涉及到的人文理念、創新意識等內容與計算機專業教學相融合，并未深入挖掘茶文化中的道德素質、節氣、情感等教育元素，使得學生對茶文化內容了解較為片面，無法與專業課程中的育人內容相掛鉤。

2.3 茶文化與課程銜接方式不當

計算機專業課程教學中節奏十分緊湊，教師通常講完一個知識點后便進入下一個知識點的講述，對于思政元素的挖掘也只是機械地將思政內容復制到計算機教學內容之后，如此使得茶文化中的思政元素與該專業課程銜接不暢現象較為明顯。加之教師對茶文化融入該專業課程思政體系的重視程度不高，在利用茶文化思想進行課程思政教育時，存在形式化問題，片面將茶文化與思政內容混淆開展教學活動，如此使得茶文化思想未能直接與計算機專業課程相銜接，茶文化魅力沒能充分體現。

3 茶文化在計算機專業課程思政教學中的應用方法

計算機專業課程作為理工科院校的基礎性學科，從中提煉出思政元素并進行課程思政教育這一過程十分不易，需要教師挖掘其中的團結協作、善于思考等思政元素，而且要將這些思政元素與計算機專業內容無縫銜接。如此給該課程思想意識引領和政治意識培養工作又提出了新的挑戰。面對實際教學工作中的諸多問題，教師可從提升學生學習興趣、創新茶文化融合方法、滲透茶文化內容等方面探究總結該專業改革教育中的具體路徑，以落實高校教育目標。

3.1 提升學生茶文化學習興趣

從中國傳統茶文化融合視角出發，應提高學生對計算機專業思想理念的重視程度，及時了解該專業教育中心點，轉變學生學習理念。教師在進行計算機課程思政改革中，可為學生多加講解茶文化中與思政元素相契合的觀點理論，比如修身文化、禮儀文化、中庸思想等，使其在計算機技能學習中學會與人合作、學會理性對待計算機這一技術。同時教師平時計算機實訓操作時還可創設多種教學情境，比如計算機技能交流環節、計算機游戲環節，將茶文化中的節氣思想、志向理念、合作思想滲透到教育環節中，吸引學生注意。

3.2 多角度滲透茶文化教育內容

茶文化中蘊含著儒家、道家等多流派的思想內容，高校在計算機專業課程思政中應用茶文化中的這些思想元素，能豐富思政育人內容。比如在程序計算教學中，教師可構建層次化的茶文化課程思政教育框架，再將茶文化元素補充到框架內。比如在“WORD應用案例”內容教學時，可將該內容分為資料查找、課上講述、課后測評三個框架，然后再以“茶文化”宣傳視頻為學習素材，補充框架內容。具體在課前教師可要求學生進行資料查找；課上利用學習通、對分易等信息化教學手段播放茶文化宣傳紀錄片、微視頻，并要求學生利用計算機圖片切換、主題設定、動畫背景設置等技術突出茶文化主題思想；課后要求學生總結討論課上關于茶文化的文化內容，在課程操作中體會茶文化精神。

3.3 創新茶文化與課程銜接方式

為更好地實現計算機專業思政教學目標，引導學生愛學、會學、學懂，需要創新茶文化與該專業思想教育銜接方式，吸引學生積極參與課堂教育。具體專業教師可借助互聯網技術構建新型在線教學模式，以傳統茶文化為切入點創新計算機專業課程思政教學形式。比如在“PowerPoint高級應用”的教學設計中，教師可圍繞茶文化中的制茶流程設計在線問答教學模式，根據PowerPoint相關知識點創設在線對話情境、游戲情境，并將茶文化思想融入其中，學生可根據自身能力選擇感興趣的情境模塊，從中選擇制茶流程視頻、動畫制作方法，并對其中的茶文化元素進行提煉與學習，潛移默化提升學生素養。

如今國內高校課程改革工作正處于發展轉型期，具體到計算機專業課程中的要求十分復雜，要求課程思政教育要靈活有度、針對性強，如此給該專業課程思政工作的開展提出了現實難題。對此，今后教師可將茶文化中的修身文化、禮儀文化、節氣文化等內容融入到思政元素中，再將思政與該課程相結合，利用傳統茶文化精髓突出計算機課程重點，以豐富課程思想意識引領和政治意識培養工作內容，促進學生全面發展。