茶文化背景下高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)因素的分析

宋金鑫

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028）

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，為高職院校大學生的創(chuàng)業(yè)思維也打開了全新的途徑。如何充分提高茶文化思想的有效性，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，已經(jīng)成為了當前高職院校教師普遍關注的重點課題。本文通過對茶文化背景下高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)的基本要素與茶文化背景下高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)的影響因素進行分析，并提出了幾點教育策略，對于高職院校大學生的成功創(chuàng)業(yè)具有十分重要的作用。

1 茶文化背景下高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)的基本要素

1.1 大學生需具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

首先，大學生應具備創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是大學生能否主動發(fā)生創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)因，是其能否將創(chuàng)業(yè)的想法與實踐活動進行結(jié)合的動力，因而創(chuàng)業(yè)意識是大學生成功創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)。基于此，高職院校在對于大學生的教育活動中，如果沒有重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，就會導致大學生從個人主觀的角度上對于創(chuàng)業(yè)缺乏一定的積極性。有些大學生自己沒有個人規(guī)劃意識，往往習慣于模仿他人，看到其他同學準備創(chuàng)業(yè)，就跟風創(chuàng)業(yè)，但這種盲從行為既難以體現(xiàn)自身的個人價值，也不利于其創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此，高職院校在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識是十分必要的。

其次，大學生應具備創(chuàng)業(yè)思想。創(chuàng)業(yè)思想能夠為大學生的創(chuàng)業(yè)思路指引方向，簡單來說就是當大學生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了想法時，就會本能的去思考應該如何去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐，并通過自身的思考對創(chuàng)業(yè)進行啟動規(guī)劃。但如果大學生本身不具備創(chuàng)業(yè)思想，或者創(chuàng)業(yè)思想的能力較弱，那么就無法通過自己的思考去完善創(chuàng)業(yè)規(guī)劃或細化創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，從而導致創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的可行性較小，最終難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐的需求或者導致創(chuàng)業(yè)失敗的風險加大。因此，高職院校在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，應重視對其創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。

最后，大學生應具備創(chuàng)業(yè)能力。大學生的創(chuàng)業(yè)能力是其能否通過自身努力達到其創(chuàng)業(yè)預期效果的重要保障，也就是說當大學生具備了創(chuàng)業(yè)意識，并通過自身的思考對創(chuàng)業(yè)進行了完美的規(guī)劃，但如果自身的創(chuàng)業(yè)能力不足，依然可能導致創(chuàng)業(yè)規(guī)劃流產(chǎn)或創(chuàng)業(yè)失敗，不僅耗費了時間與精力，還有可能造成極大的經(jīng)濟損失。因此大學生能否成功創(chuàng)業(yè)，與其自身的創(chuàng)業(yè)能力具有密不可分的關系。

1.2 大學生需提高主觀能動性

在創(chuàng)業(yè)過程中，大學生是創(chuàng)業(yè)活動的主體，該如何去創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的方向是什么都應該是由大學生來自主選擇的，因而大學生必須具備創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。基于此，高職院校在對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，應重視提高大學生對于創(chuàng)業(yè)的主觀能動性，進而使其能夠全面發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，有助于大學生的成功創(chuàng)業(yè)，有利于促進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

2 茶文化背景下高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)的影響因素

2.1 學生缺乏足夠的創(chuàng)業(yè)意識

大學生的創(chuàng)業(yè)能力一般是指大學生的專業(yè)能力，其中主要涵蓋了大學生對于行業(yè)的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢的理解、對于行業(yè)的市場形勢分析以及大學生在行業(yè)方面的專業(yè)知識與技能水平等。目前，很多高職院校在對于學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，過于強調(diào)學生的專業(yè)技能，而忽略了對其創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，包括茶文化創(chuàng)業(yè)教育也是如此。這主要是由于，我國的教育事業(yè)在建立初期時，其最根本的目的就是為了要提高大學生的專業(yè)技能，以期能夠使其具備就業(yè)的競爭力，因而屬于我國的傳統(tǒng)教育模式。在這種情況下，很多高職院校的教師在教學過程中，已經(jīng)習慣采用傳統(tǒng)的教學觀念和傳統(tǒng)的教學模式來開展教學活動，往往忽略了對學生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，進而導致很多學生的專業(yè)技術(shù)過硬，但只適合從事專業(yè)對口的職業(yè)，沒有主動創(chuàng)業(yè)的思維意識或思想抱負，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，難以充分發(fā)揮學生的個人價值，也不利于茶文化行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 高職課程體系不夠完善

現(xiàn)階段，很多高職院校的課程體系都不夠完善、缺乏綜合性，簡單來說就是課程與課程之間呈獨立存在的狀態(tài)，沒有建立一定的關聯(lián)，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力與跨學科素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)發(fā)展對于學生的要求較高，需要學生能夠具備全面化的知識結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑦@些多元化的知識進行有效融合，從而有助于大學生的成功創(chuàng)業(yè)。然而，在當前的高職院校課程體系下，學生所掌握的知識內(nèi)容呈碎片化，沒有形成完整的結(jié)構(gòu)體系，因而難以提升自身的跨學科素質(zhì)，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 大學生創(chuàng)業(yè)容易出現(xiàn)“眼高手低的現(xiàn)象”

目前，現(xiàn)代社會的大學生大部分都是家中的獨生子女，成長環(huán)境多數(shù)都存在過度關愛的現(xiàn)象，因而難免給學生造成一些優(yōu)越思想，進而在創(chuàng)業(yè)過程中容易出現(xiàn)眼高手低、以自我為中心等問題。在這種情況下，大學生的創(chuàng)業(yè)設計容易偏主觀化，很難有客觀思維去分析問題，而經(jīng)受過茶文化的熏陶后，能夠使大學生的思維趨于理性化，在進行創(chuàng)業(yè)活動時，也能夠與其他人進行更加和諧的交流與溝通，有助于創(chuàng)業(yè)思維的健康發(fā)展。

3 茶文化背景下高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)的策略

茶文化能夠驅(qū)使人們在浮躁的社會里靜下來，從心靈到身體都處于一種松弛的狀態(tài)，進而更容易迸發(fā)出理性思維。大學生在進行創(chuàng)業(yè)活動時難免會經(jīng)受挫折，導致心情或思想混亂，通過茶文化中的靜思有助于學生從紛繁的思緒中找回創(chuàng)業(yè)的初心，進而使其能夠更勇敢的去面對困難、解決問題。因此，高職院校的教師應及時更新自身的教育觀念，并采用先進的教學模式，充分發(fā)揮茶文化的重要作用，引導大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)精神。此外，高職院校也應該針對茶文化創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，構(gòu)建完善的教育體系，有助于大學生成功創(chuàng)業(yè)。

3.1 革新教師的教育觀念

針對當前教育模式過于傾向?qū)I(yè)技能而忽略思想意識的問題，高職院校的茶文化專業(yè)教師應該與時俱進對自身的教育觀念進行革新，以突破傳統(tǒng)的教育觀念，要結(jié)合茶文化的創(chuàng)業(yè)需求，采取全新的教育理念與教學手段來展開教學活動，從而滿足培養(yǎng)大學生成功創(chuàng)業(yè)的教育需求。首先，高職院校應定期對教師展開培訓活動，并針對當前創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵向教師提出教學要求，需要教師在進行教學設計時，應將培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為教學目標納入教學設計中，從而達到提升大學生創(chuàng)業(yè)能力的目的。其次，高職院校可以通過利用先進的教學案例與傳統(tǒng)教學案例進行對比，進而使教師能夠發(fā)現(xiàn)自身教學過程中的不足之處，以便教師能夠有針對性的去優(yōu)化自身的教學手段，有助于建立良好的創(chuàng)業(yè)教育基礎。最后，教師應重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生的創(chuàng)業(yè)主觀能動性，從而逐漸塑造大學生成功創(chuàng)業(yè)的基本要素，有助于提高大學生的茶文化綜合素質(zhì)。

3.2 構(gòu)建完善的教育體系

當前，我國大部分高職院校現(xiàn)有的茶文化專業(yè)課程體系難以滿足茶文化創(chuàng)業(yè)教育的需求，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力與跨學科素質(zhì)，因此，亟需對茶文化專業(yè)課程體系進行整改。現(xiàn)代茶文化行業(yè)的發(fā)展需要涉及到多種專業(yè)學科的知識，因而，當茶文化課程與其他各專業(yè)課程進行融合時，會形成多個不同類型的綜合課程，且這些綜合課程之間所強調(diào)的教學重點各有不同，會使學生發(fā)展成各種不同類型的人才。基于此，當高職院校對茶文化的課程體系進行綜合完善時，應充分考慮到學生的心理需求，尊重學生的個人意愿，使其能夠自主選擇自身感興趣的綜合課程，有助于提高其創(chuàng)業(yè)水平。例如，高職院校在構(gòu)建茶文化的課程體系時，可以采用調(diào)表的方式來調(diào)查學生的個人意愿，如有的學生對于茶文化傳播事業(yè)很感興趣，而茶文化傳播事業(yè)與信息技術(shù)具有不可分割的關系，因此高職院校可以通過建設茶文化專業(yè)與信息技術(shù)專業(yè)的綜合課程，來迎合學生們對于茶文化相關事業(yè)的需求，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)基本要素具有十分重要的意義。

3.3 采用先進的教學模式

在茶文化的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以滿足創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需求，教師應及時轉(zhuǎn)變自身的思維，采用先進的教學模式，以達到對學生創(chuàng)業(yè)積極性的培養(yǎng)，并有意識地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。首先，在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，使學生擁有足夠的主動思考空間，而教師應充分扮演好引導者的角色，通過自身的有效引導來激發(fā)學生的主觀能動性，進而使其能夠形成創(chuàng)業(yè)意識，并將這種意識轉(zhuǎn)化為其學習內(nèi)因。其次，教師應充分結(jié)合學生的實際情況，利用學生所熟知的事物或所感興趣的事物來激發(fā)其探究精神，從而達到調(diào)動學生學習積極性的目的。如利用疑問式教學法，通過對學生感興趣的話題進行提問，進而使學生能夠帶著問題去做學問，有助于提高教學活動的有效性，調(diào)動學生的學習積極性，從而達到提升學生學習能力的目的。

通過本文的分析與研究，在茶文化的背景下，對高職院校大學生成功創(chuàng)業(yè)的因素進行有效分析，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高大學生創(chuàng)業(yè)的主觀能動性。基于此，本文提出了幾點相應的策略：革新教師的教育觀念、構(gòu)建完善的教育體系、采用先進的教學模式等。文中所提的幾點策略，對于高職院校大學生的成功創(chuàng)業(yè)具有積極的促進意義。