人工智能時代高職實訓課程考核評價體系的問題探究

陳 蔣

重慶智能工程職業學院 重慶 402160

一、高職實訓課程評價體研究背景

《國家教育改革發展中長期規劃綱要》:高等教育職業教育要借助“一帶一路”倡議,挖掘改革建設潛力,對人才培養規劃進行調整。以核心課程為核心,著力培養高素質的混合型人才,不斷尋求國際化方向的國際交流與合作,為職業教育的可持續發展創造了新的標桿。在這個方向,很多高等職業課程都經過了嚴格的修改和建設,但很多課程只關注課程完成后如何設計和完成課程的建設,并沒有對一個改造后的方案進行評估。

以實施后的評價和反饋為基礎進行建設。持續的課程改進和持續改進,實際上是一個閉環。因此,建立科學可行的評價體系來評估課程設計與改革的質量和影響,是課程改革與設計之后的一個重要問題。國家學者崔偉認為,目前大多數課程設計評價體系嚴重依賴于對學生在整體課程中的表現進行評估。參與和評價標準過于統一。由于“只考成績”的規范運作,教師的教學水平不足以完全依靠學生期末考試成績的水平。學生學習的許多方面都沒有在課程中得到充分和客觀的展示。

二、高職實訓課程評價體系構建情況分析

高級職業課程特別關注國家在課程改革中提出的“一帶一路”發展倡議的新要求:“理解理論、團隊精神、培養國際化人才”。培訓的目標是“技能全面映射”,旨在提升高等教育職業學校的質量及其在國內外的影響力,使學生成為高技能、高素質的人才。目前,課程建設已接近尾聲,配套人才培養計劃已完成審核調整,課程手冊和實訓指南已向出版方提交初審和提交階段。課程的結構是什么;哪些方面需要改進和加強;課程改革后學生對課程的掌握情況;新開發的教材是否涵蓋了課程必須掌握的知識和技能;早期課程和結構化培訓更適合學生理論聯系實際,提高實踐技能,解決實際問題學生對課程有什么看法,對課程有什么好的建議。高質量的課程教學體系離不開職業教育。高等理工學院教師必須具備人工智能技術應用知識和知識技能傳授能力。另一方面,信息系統多樣化的教師可以根據理論知識的特點,結合實際應用場景,為學生設計職業教育與培訓的應用場景。

高等職業學院是發展專業技術技能的搖籃。通過人工智能技術培訓過程,小學生可以體驗關聯公司的虛擬工作場景。通過生產過程中材料和公司信息的定位和展示,實現理論技術與市場需求的轉換過程。公司通過提供虛擬培訓中心和在高校工作過程中需要解決和學習的技術細節,豐富了虛擬技術在高等職業學院的應用。此外,學生還可以利用人工智能技術,初步了解員工的工作情況。虛擬設備可以讓你進行自然場景的對接,減少學生創業前的阻力。校企合作可以加強虛擬現實技術的實踐培訓和教學,也可以促進校企合作。

高等教育短期課程的分級制度并不統一和多樣化。考核指標應客觀反映課程設計和教學質量改革的進展,不得以學生在課程中的最終成績作為考核標準。更全面地反映改革后的教學方法和設計如何促進學習成果,以及學生在學習過程中如何與教師互動。教學教師評價、同級教師同行評審、學校教學督導與領導評價、學生離校后用人單位學生學習實際應用評估、行業指導學生學習過程同行評審由行業和行業專家組成的外部評估機構對課程進行評估,與課程行業的發展相聯系,涵蓋學生在課程內外學習的有效性、課堂教學、改革教學方法等。構建評價與設計相結合的差異化課程評價體系。

（一）期末成績的總評價改革

高等職業教育課程評價體系首先要把期末考試成績通過的不恰當方式分解為學生評價的整體結果。課程改革前,期末考試成績在70%左右,培訓和作業成績在30%左右。經過充分考慮,合理調整和配置,成功地將“學生在課程中的問題互動+實訓設備操作與協作開展小組作業+學生在課程學習中的自我評估”相結合,與課程相輔相成。作業分數由每個教學作業的作業情況得出。這樣,學生評價的整體結果更加全面。

教師在評價教學時將過程評價與績效評價相結合,在填寫培訓內容時注重學生對測繪儀器的熟練程度、標準化程度和分析整理數據的能力,改革傳統的“一考定結果”多維度多方式的評價方式,使期末學科成績包含多維度,在一定程度上糾正學生對期末考試意外復習的教育態度,培養學生從頭到尾復習、學習和復習的習慣、理論知識和操作培訓技能需要在整個課程中掌握,在整個課程中進行,使其更加客觀和明智。

（二）實訓評價更看重動手能力和理論聯系實際的應用能力

從以課程為主的理論知識傳授到理論聯系實際——強化實踐技能和在實踐中完成任務的能力。每節訓練結束后,評估一次,在所有課程完成后,綜合權重計算,給出更客觀的訓練結果。在每次培訓評估后,學員可以直接看到自己在此次培訓中的不足之處、存在的問題以及需要改進的地方。建立了差異化的考核體系,最明顯的變化是每次培訓結束后,要求學員填寫培訓中出現的任何問題和錯誤,關注最終問題是如何解決的,并要求學員總結時間。培訓的好處可以通過知識和技能的形式獲得,也可以通過團隊合作完成學習任務的形式獲得。培訓小組的總結和評估也需要學生提交。老師閱讀完培訓報告后,會為每個人提供學員在本次培訓中的表現和評價。

（三）“畢業生跟蹤調查+用人單位滿意度調查

評估高職培訓課程改革的重要環節目前,我校重視對畢業生的跟蹤研究,70%左右的畢業生主要從事道路、隧道、橋梁建設與標線、地形測量等工作。分析調查數據,75%的畢業生完成了對工作更有幫助的實踐培訓。通過雇主滿意度調查,80%的雇主表示,高等職業發展課程所教授的知識和實踐技能在職場中非常有用。”2019年和2021年用人單位畢業生技能成績六分可以清楚地看到熱愛工作、專業技能、堅持努力等方面:課程改革,我們開始注重培養學生的團隊精神,提升專業技能經過近十年的積累,多人單位證實,我校校友在團隊合作和專業技能方面取得了巨大進步。我校畢業生因勤奮努力,獲得用人單位表揚。艱苦奮斗,因此我們必須堅持方案改革。

根據畢業生補充調查和用人單位反饋,我們正在有效實施高職培訓課程建設和改革,這些數據和建議也被納入課程評價指標體系,并繼續指導和更新高職院校的學習課程。讓有針對性的“教”老師,針對學校課程,培養符合市場需求的學生,進一步明確用人單位對學生知識技能的要求,讓校企合作失敗。它實際上真正起到了咨詢和教學的作用,也真正讓學生用所獲得的技術知識為社會服務。未來,我們的課程改革將以基礎測繪方法和技能為基礎,關注測繪技術發展和趨勢,師生攜手并進,與時俱進。

（四）學生的“學”+教師的“教”是多元化評價的重要組成部分

建立差異化評價體系的目的是為學生尋找更合適的“學”方法,為教師尋找更合理的“教”方法。以2021年為例,對學習該學科的學生進行了300多份調查,根據調查統計,不難說學生喜歡的教學方式是教師使用信息技術和教學方法,以及更容易接受微級視頻、公眾號推送等形式的“播放功能”,如功能動畫、電子作業等形式,尤其是可以用手機和電腦學習,實現圖片和文字,并在學習中練習。學生對帶頭教師（未署名）的意見調查顯示,85%的學生對本學科教師的教學感到滿意,對理論與實踐相結合的教學方法表示肯定。教授新的大地測量和制圖測量。

說到老師的教學方法,學校的導師會不時聽老師的意見,給予反饋。教同一門課的老師也互相傾聽,互相交流溝通,講如何“學”,最后連考核和學生向教師提供的建議,收集反饋,并不斷指導和修改教師的教學方式。

三、結論與展望

高職課程作為一門應用學科,直接服務于國民經濟建設和國防建設,具有與生產實踐緊密結合的特點。本課程在測繪、道路與橋梁等相關專業院校開設,結合現代課程設計與改革的特點,打破“一考定果”,只構建課程結構模式既不思考也不改善。引入差異化的課程評價機制。

課程評價是在課程體系的不同部分進行不同形式的價值判斷,并通過提高課程評價和教學質量、評價和決策過程的內在價值和可見效果的過程。回歸到最終的課程學習目標,即掌握本課程所需的知識技能目標,本著客觀、有效的原則,從多角度、多方面進行課程改革,而不是固守“建設”,一邊建設、一邊思考、一邊提高。最后,持續改進。在人工智能時代,我校在通過高職課程實訓評價反饋構建高職教育課程方面存在一些不足。

評價體系的許多指標需要根據實際情況不時進行調整,才能更加客觀。總之,通過一套考核指標和比較全面的反饋系統,課程設計的閉環導致不斷的思考和改進,這也是一個漸進的閉環。以理論知識與實際應用相結合為核心,在教學過程中通過各種考核（側重教學方法、教材等）及時調整教師的“教學”方法。學生在教學時進行自我評估和同伴評估。作為教師評估學生課堂表現和培訓成果、調整學習態度、與他人合作交流的一種手段,打破了以往只強調“搭建”而忽視搭建中和搭建后反思的課程設計。并且可以改進。提高教師教學水平,設計學校教學質量和課程改革設計。