標“新”不立異 見“怪”不怪

王宏 韓玉葉

一、研究背景

高中生物學“穩態與環境”模塊以凸顯促進中學生形成穩態與平衡觀等基本生命觀念，培養并提升其科學探究能力，同時培植環保、節約等意識，從而擔負社會責任，為國家服務為主要特點.作為高考必考的生物學核心內容之一，這個模塊在全國卷試題中占有相當大的比例，近幾年來，本模塊中的“神經-體液-免疫調節”“種間關系”“生態系統的功能”等內容頻頻出現，其中的“種間關系”內容體系因為可以從高層次和大范圍視角下（種間關系總體上是生物間圍繞物質、能量、信息以及棲息環境等領域展開的，這其中尤以食物聯系為主要.）來研究生物間關系及相互作用，所以可以認為是對種群問題研究的深化，也是進一步研究和學習生態系統問題的鋪墊.

這部分內容起著承上啟下的作用，有助于學生理解和領悟生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用與影響，具有非常完善的生物學學科特點，是高頻考點中較為突出的一個.

縱觀近5年的高考題，涉及“種間關系”知識點年年皆有，2017年～2021年間，無一例外，即使不出現在卷Ⅰ，也會在同年的卷Ⅱ或卷Ⅲ中出現，甚至同時出現在兩套試卷中，例如2021年全國甲卷和乙卷就分別考查了“捕食”和“競爭”這兩個主要的種間關系.現將2017年～2021五年間高考全國卷生物試題中有關這部分知識的試題羅列如下表.

從表1中可以看出，“競爭”“捕食”這兩種種間關系知識點在近幾年的全國卷試題中是年年出現的，也是值得關注與研究的，以下便就“競爭”“捕食”等主要的種間關系知識點，結合近幾年的高考真題，以2021全國乙卷第30題為契機，對涉及到的相應內容進行分析，淺析命題共性，找出2021年的考查新趨勢，并提出相應的備考策略.

二、命題特點

1.填空題型考查

近5年的高考真題中可以看出，考查生物種間關系的題型皆為非選擇題.填空題的設置對學生的學習提出了較高的要求，更注重對概念的深入理解，也對學生明晰并完成概念圖模型的繪制提出了較高的要求，填空題的作答需要書寫的是文本，這就要求在深入理解概念和實質的基礎上規范答題，把自己的學習結果以客觀的語句表述出來.

2.多考查概念、結果

這部分知識點的考題，除2021年全國乙卷外，全部考查的都是幾種種間關系的概念與結果方面，對概念與結果之間的因果聯系注重考生自己完成思維連接，

直接考查的很少.結合題型分析可知，這部分知識點之間的考查，還是要求在大范圍視角上掌握幾種種間關系的基本概念并最終通過題境分析或探究等得出相應的結果.

3.“競爭”“捕食”關系考查比重大

從表1可看出，5年間全國卷生物試題中共有8次種間關系的考查，其中“競爭”考查5次，“捕食”考查3次，其它種間關系的類型均未涉及.“競爭”這個詞匯不僅僅是種間關系的一種類型，其實放眼世界，這個詞匯在國際關系、日常生活中也是常常能夠聽到的.在國與國之間，存在著對資源、人才、科技等方面的爭奪，獲得優勢的一方，便具備了競爭優勢，具備了長期的綜合領先優勢.在生物學科內容中，競爭通常是指物種與物種之間為生存資源、共性食物、棲息環境等的爭奪，具有優勢的一方便有了長足發展的機會，否則便會慢慢的被淘汰.

“捕食”關系更多的反映在“精明的捕食者策略”“收割理論”等理論體系內容中，考查的頻率次之.

三、2021年考查的新特點

2021年全國甲卷第31題考查的是“捕食”關系.甲卷的第31題所考查的“精明的捕食者策略”“能量流動的特點”等內容是非常基礎的，試題答案源自于教材中原文語句，可謂是直來直去，學生只需要在平日的復習中，熟悉教材，作答則比較容易，不易失分，因此無論是從命題情境，還是從考查角度，亦或是從得分情況等方面來分析，此題均未標新立異，可謂是中規中矩.像這樣立足于教材原文的種間關系命題，在近幾年的高考題中很常見，例如，2019年全國卷Ⅰ第31題的第2小題，直接采用“A和B之間存在種間競爭關系，種間競爭通常是指________.”這樣的語句來考查“競爭”這個種間關系的知識點.

2021年全國乙卷第30題命題的素材與情境取自于“競爭排斥原理”理論，其主體思想是強調生活習性相同，具備相同資源利用方式的物種之間不能長期共存.此理論因早期由前蘇聯學者高斯通過對原生動物進行實驗而證，因此又稱為高斯假說.這一題考查的依然是高頻次的“競爭”種間關系內容.

雖然同樣是基于種間關系的角度命題，全國乙卷第30題考查的“競爭”知識點在命題角度上與2019年全國卷Ⅰ第31題和2021年全國甲卷第31題有所不同.命題情境源自于高斯假說內容的乙卷第30題所考查的“競爭”知識點，顯的好像有點標新立異，有點“奇怪”的感覺，“怪”在何處？首先命題素材是源于高校生態學相關理論內容而非高中教科書原文，這一點和上述兩道題目是不同的.另外填空題的設置也很靈活，共5個填空，其中第1個填空是“原則”性問題，第3個填空是“結果”性問題，第5個填空是“結論”性問題，激發學生的科學思維，考查學生在特定情境設置下解決問題的能力，通過種間關系“競爭”問題情境的創設，對學生的審題能力提出要求，學生在答題時必須要掌握“原則”“結果”“結論”等詞匯的涵義，特別是要理解“結果”與“結論”二個詞匯的區別，明確這二個詞匯對于答題語句的要求，如果在能力上不能達到上述要求，本題便很容易失分.

四、教（復習）與學建議

與上述兩道題相比，全國乙卷第30題對學生提出了更高的要求，更好地體現了高考命題對生物學科核心素養的重視，以“競爭排斥原理”生命觀念為出發點，采取“理論與實踐相結合”的科學思維，通過設計和實施“將兩種草履蟲放在資源有限的環境中混合培養”的科學探究和對“存在競爭關系的兩種雀科鳥的共存生活”資料分析，解決對“具有相同資源利用方式的物種不能長期在一起共存”這一理論的驗證問題，并得出“具有相同資源利用方式的不同物種，可進化出新的資源利用方式維持共存”的新結論.

這道題好像出得“難”了，出得“怪”了，與其它考查種間關系的題目不同，不以教材原文為素材，更不以教材原文為答案，但卻能促使學生運用教材原文的理論知識，來分析問題，設計實驗，得出結論，且能推陳出新，可謂是標“新”，卻不立異.從教師實施知識點復習的角度看，這道題其實與甲卷的第31題一樣，是根植于教材的，只不過這道題突出了對科學探究能力的培養.

基于此，由這類試題的命制可以看出，有關幾個種間關系方面的知識點是需要多加關注的，這類試題選題角度可深，可淺;可基礎，亦可升華，出題頻率特別高，不論難度多大，角度多復雜，皆根植于教材本身，可以看出在一輪復習過程中避免題海戰術，回歸教材的重要性，教材始終都是教學的靈魂和依據，復習課教學也不例外.常言道“萬變不離其宗”，這里的“宗”便可認為是教材，吃透教材，深挖概念與本質，縱然相應的知識點略有拔高，這種“變”也是有限度的，離“宗”不遠，這樣分析的話，這道題也就見“怪”不怪了.

（收稿日期：2021-07-23）