現代學徒制會計教學模式改革

陳海云 辛婉熙 福建省莆田職業技術學校

引言

隨著現代市場經濟發展的需要，中職學校的會計專業在過去幾年中的發展較為迅速，成了目前中職學校較為熱門的專業。越來越多的中職學校開始通過現代學徒制的創新教學模式來培養優秀的會計專業人才。但是，據有關部門研究結果表明，當前在學校和企業進行學徒制會計教學的過程中，存在理論教學和實踐教學難以相互平衡、難以彼此融合等矛盾問題：第一，會計教材設計在一定程度上缺乏實用性，依舊在沿用傳統的老教材。第二，缺乏優秀的教師團隊。第三，學校和企業在合作教學過程中的評價考核體系的流程和標準不夠科學，需要進一步的研究和解決。本文在現代學徒制的教學模式下，積極的探索中職學校會計專業當前的教學模式創新，升級教育理念，促進中職學校的會計教育能夠不斷深入的進行“校企”合作，為國家培養出更加優秀的應用型、技能型會計專業人才。

一、中職學校開展現代學徒制會計專業教學的重要意義

（一）國家教育改革政策的支持

2014年初，國務院常務會議正式提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”；同年8月，教育部頒布《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并且提出了中職學校現代學徒制教學創新改革的具體指導原則；2015年，在多方助力下，全國165家社會企事業單位成了教育部選定的第一批現代學徒制會計教學的試點單位；2017年，又有203個社會企業相繼成為第二批試點企業；到2020年初，中職學校現代學徒制會計專業校企合作模式已經有五年的發展時間，并且取到了一定的發展成果，中職學校的會計專業也逐漸地發展成熟，成為現階段的熱門專業之一。如圖1所示2014—2020年參與現代學徒制會計專業教學的校企合作企業類型和增減情況。

圖1 2014—2020校企合作現代學徒制會計教學示意圖

（二）現代學徒制教學模式的基本特征

1.校企合作的基本含義

中職學校的會計專業教學，積極響應國家教育改革的政策，將現代學徒制的教學模式應用到實際的教學中，并在實踐中不斷地推進和落實國家的教育改革指導方針。通過中職學校和企業的緊密合作，從會計專業的教育理念、實際教學模式等方面進行創新改革，以人才市場需求為基本原則，把人才培養模式和方案作為基本手段，通過校企合作的基本途徑，實現中職學校會計專業教學現代化、合理化、高效化的發展。

2.校企合作的基本依據

學校和企業根據自身的實際發展情況，制定出科學有效的“會計人才培養方案”，該方案是推動和企業進行深度合作的關鍵前提，起到了決定性的作用和影響。企業按照具體的工作實情，將會計實踐工作根據學生真實情況分配到教學過程當中，校企在教學過程中，根據人才培養方案和要求進行教材內容的優化，有針對性地進行教學活動的開展，充分體現了企業占據的主導性，徹底改變了傳統的中職學校為核心主體的教學模式。在新形勢下，形成會計人才培養的共同主體，實現了現代學徒制教學的“雙學堂”教學模式——學生既是中職學校的學生，又是企業的員工。

3.校企合作的基本特點

企業與學校的緊密合作形成了現代學徒制會計專業教學的共同主體。第一，有利于對會計專業的教學內容以及教學結構框架進行優化升級，能更加有效地促進企業會計專業人才培養方案的實現和完善。第二，有利于中職學校會計專業教學目標的提升，傳統的會計教學以基礎理論學習為主，缺乏有效的實踐應用，學校的教學與用人單位的實際人才需求存在脫節現象，通過校企合作現代學徒制教學模式，能夠針對性的培養企業需要的會計專業人才，提升了中職學校的教學質量。第三，有利于學生在畢業后直接進入工作崗位，緩解企業找不到合適的人才、畢業生找不到合適崗位的矛盾。現代學徒制的會計專業教學模式，學生在學校的課堂教學中和企業實踐的教學中，充分地了解企業的真實情況，跟著企業指派的師傅對工作進行跟崗、頂崗，畢業后就可以直接上崗。如圖2所示針對莆田某中職學校的學生做的問卷調查的研究結果。

圖2 莆田某職業學校現代學徒制調研結果

4.校企合作的優勢

區別于傳統中職學校會計專業教學，現代學徒制創新教學模式具有較強的優勢性、科學性、有效性。教學目標更加的清晰明確，教材內容更加科學合理。學生在課堂上跟著老師學習會計專業的理論基礎知識，同時又在校企合作企業跟著指定的師傅在工作中進行實踐應用，學校和企業成了學生的會計專業學習的“雙課堂”、老師和師傅成了學生的“雙導師”，學生也在現代學徒制的教學模式中擁有了雙重身份。并且學校的授課老師和企業的師傅能夠對學生掌握會計專業能力從理論和實踐應用雙管齊下，從而促進了學生會計專業能力的提高，以及在工作和學習中雙重身份的來回切換，有助于學生責任感、自信心的建立和培養。

二、現代學徒制教學模式在中職學校中的應用現狀分析

（一）缺乏緊密融合度

現代學徒制是根據我國現階段積極的實際發展情況，以及社會對會計專業人才的需求，并結合我國中職學校的發展現狀，通過借鑒西方發達國家先進的教學模式，結合我國新形勢下教育改革的發展需要，提出的具有改革性、科學性、技術性、創新性的教學模式。但是在具體的推進和實施過程中，存在企業實際人才要求和學生的個人需求的緊密融合度不足的情況。因此，會計專業人才的培養方案的制定以及在校企合作中實施的手段和方法，建立學生對培養方案主觀的認同，以及積極地參與性要進行深度的挖掘，并總結出可行的實施流程，加強學徒制教學中各要素的緊密聯合。

（二）缺乏對學生心理訴求的正確認識

現代學徒制教學模式的核心目的是通過校企合作的教學模式，為學生的就業創造更好的教學條件。通過理論教學和實踐教學結合的方式提高學生的專業技術能力，但是在實際的教學中，人才培養方案的制定存在一定的片面性，沒有準確把握學生之間的差異性，以及不同學生的職業規劃不同：自行創業、繼續學習、考取證書等。由于缺乏對學生差異性的把握，在會計專業人才方案的具體實施過程中，難以充分發揮現代學徒制教學模式的優勢和作用，其中一些中職學校依然沿用傳統的教學模式，將學徒制的教學模式停留在表面的形式上。也有部分企業所指定的師傅在學生的實踐學習中，由于工作繁忙等其他理由和借口對“徒弟”的會計實戰教學存在一定的敷衍性和表面性。

（三）企業缺乏參與熱情

財務部門對于企業的發展起到至關重要的作用，很多企業為了考慮到企業發展的戰略目標，以及企業發展核心競爭力的安全性和保密性因素考慮，對現代師徒制會計人才培養模式的參與熱情較低。有些企業甚至認為會計實習崗位的人才短期內不能為企業創造一定的經濟價值，為了實現企業的利潤最大化，很多企業的合作條件較為苛刻，不利于激發學生參與學徒制教學模式的興趣和熱情。從而導致學徒制教學模式難以順利開展。

（四）現代學徒制教學質量不高

現代學徒制教育涉及學校、企業“雙學堂”“雙導師”的教學矛盾問題：第一，針對同一個會計專業的實際應用問題，出現理論老師和實習“師傅”所給出的答案的不同的情況，會讓學生出現兩難的境地，不知道到底誰的方法正確；第二，由于學徒制的學生都通過校企合作的人才方案的約定，被分配到相應的企業，但是由于財務工作繁忙，導致“師傅”帶徒弟的精力有限，沒有對學徒制的會計專業學生起到引領式的教學，很多企業的會計“師傅”對在校生的培養和幫助僅停留在較為淺表的層面，影響了學徒制教學模式在實施過程中發揮實質性的作用。

三、新形勢下現代學徒制會計專業教學模式的改革措施

（一）相關部門進行宏觀調控

由于現代學徒制會計教學模式面對企業參與的熱情度不高，并且所參與的企業綜合實力和層次較低等客觀事實，政府要針對中職學校現代學徒制會計專業人才培養模式進行宏觀政策的支持，并在一定程度上幫助中職學校、企業做好其中的協調工作，全方位的助力中職學校積極地開展現代學徒制的創新教學模式。并且結合地方財政部門給予一定程度上的資金補貼，尤其是針對參與學徒制會計專業人才培養的企業提供一定的企業優惠政策，通過政府政策宏觀調控的手段，激發社會企業的參與熱情。針對企業本身的發展需要制定出科學有效的會計專業人才培養方案，以及具體的實施步驟和流程等，確保企業和學生能真正在學徒制會計人才培養模式中充分地融合。例如，政府相關部門可以進行資源上的整合優化，對參與的企業在稅收方面給予適當的優惠和財政補貼，并且通過社會主流媒體的宣傳，加大該企業的影響力和知名度等，讓參與企業獲得最大的經濟利益和政策優惠。這樣不僅能夠幫助企業培養優秀的會計專業人才，而且還能通過參與學徒制會計人才培養教學模式為企業的發展贏得諸多的實惠，實現學徒制人才培養教學模式的多方共贏。

（二）創新會計專業人才的培養機制

通過政府多方資源的整合助力，中職學校的領導可以根據自身的發展情況，以及在校學生的綜合情況主動尋找學徒制會計專業教學模式的社會合作單位和企業。對參與熱情較高，且綜合實力較強、生產規模較大的企業，通過教育部門向政府部門提出申請。在企業和學校簽訂正式的合同以后，制定出有利于企業長期發展且科學有效的會計專業人才培養方案。根據企業及學校自身的實際情況，將學徒制的人才培養實際操作方法、工作管理流程、學徒制的績效考核評價體系等給出可行性的操作方案。將企業對會計專業人才的實際要求融入人才培養的方案當中，改變傳統的“2.5+0.5”人才培養方式，科學合理的對課程內容進行優化升級，并做好實時的監督和觀念，不定期進行績效考核評價，對達不到要求和標準的學生取消參與資格，保證企業實現會計專業人才培養的最終目標。

（三）加強科學有效的績效考核評價體系的建立

現代學徒制會計專業的教學模式存在一定的特殊性和復雜性，在實施的過程中受到多方因素的影響和作用。第一，對學校的授課老師教學內容和課程設計的合理監督不到位。授課教師對人才培養方案的認知程度不夠深刻。因此，要求授課老師日常會計理論教學內容要充分地圍繞人才方案進行教學。第二，在企業學徒制教學模式當中，加強對企業所指派的“師傅”在人才培養過程中所起到的真實作用進行有效的監督，如對學生在實習過程中遇到的會計財務專業應用問題的解答，以及對待學生的態度、給學生所傳達的思想精神影響等。加強對學生進行會計專業基礎知識及實際應用能力的技術考核、加強學校老師和企業“師傅”之間的互動交流。

結語

綜上所述，隨著我國經濟建設的飛速發展，以及社會主義精神文明建設的不斷進步，國家和社會企業對會計專業人才的需求提出了更高的要求，在新形勢發展背景下，國家對中職學校發展的要求也較以往有很大的不同，要求中職學校的教學更加具有針對性、就業性、實用性。現代學徒制教學模式具有很強教學優勢，尤其是針對理論和實踐相互結合的復合型技能型人才的培養方面具有一定的科學性。