中小學教師培訓中加強中華優秀傳統文化教育的時代價值與優化路徑

周偉

（福建教育學院，福建 福州 350025）

當前，中國特色社會主義建設進入新時代。我們需要繼續弘揚和傳承、挖掘和闡發中華優秀傳統文化，推動其創造性轉化、創新性發展，進一步增強文化自信，提振當代中國人的精神力量。中華優秀傳統文化蘊含豐厚的道德理念和人文素養，是助力教師隊伍培育綜合素質、提升師德涵養的重要途徑，也是優化育人質量、促進學生全面發展的重要載體。2021 年1月，教育部印發《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，指導中小學在課程教材和教育教學等工作環節，全面貫徹落實中華優秀傳統文化教育。廣大中小學教師應充分認識到，在新時代加強中華優秀傳統文化教育中自身肩負的職責與使命，并將傳承弘揚中華優秀傳統文化貫穿于教育教學的全過程。

一、當前中小學教師在優秀傳統文化素養方面存在的問題

一是部分中小學教師缺乏提升人文素養的內在自覺，缺乏足夠的傳統文化積淀。教師接受的學歷教育層次，在一定程度上影響他們的理論素養，包括優秀傳統文化素養水平。根據教育部公布的2020 年教育統計數據，全國基礎教育專任教師隊伍中，研究生畢業、本科畢業、專科畢業及以下的學歷，在普通小學分別占比1.6%、64.4%、34.0%，在普通初中分別占比4.0%、84.6%、11.4%，在普通高中分別占比11.5%、87.3%、1.2%。中小學教師大部分是本科學歷，求學期間接受更多的是注重基礎理論、專業知識傳授的理念，缺乏中華優秀傳統文化教育的系統教育。

二是西方思想文化和價值理念對中小學教師帶來一定沖擊，部分教師形成一定程度的“以西為尊”思想。一些教師對于中國古代文化經典感到晦澀難懂，無法靜下心來自行學習沉淀，對于一些國學經典教育典籍和傳統文化藝術的學習實踐不夠重視，反而偏愛相對易于消化的西方文化藝術作品以及影像資源等，價值觀追求實用化。

三是在素質教育和應試教育的博弈中，學校目前還是普遍更重視教師的學科專業知識發展。由于中華優秀傳統文化素養不便于量化評價和考核，基礎教育各類學校在實際辦學中普遍對教師人文素養提升不夠重視，很多教師尤其是理科教師缺乏在教育教學實踐中主動傳播優秀傳統文化的意識，僅僅在語文、歷史、道德與法治、音樂、體育等學科教學中，相對注重融入中華優秀傳統文化教育的相關內容。

四是在涉及優秀傳統文化的教育教學實踐中，較為偏重灌輸式教育方式，講授和傳輸方式較為生硬刻板，沒有結合新時代學生喜聞樂見的教學形式，沒有做到古今結合、古為今用。教學效果往往浮于形式，難以入腦入心，無法在推動文化啟蒙的過程中，引領學生深刻領悟中華優秀傳統文化的獨特價值和大美無言。

五是針對教師的崗前培訓中，中華優秀傳統文化教育重視不夠或停于淺層，針對提升教師優秀傳統文化素養的培養和培訓機制不夠健全。東北師范大學有學者研究發現，絕大部分中小學教師有意愿終身踐行中華優秀傳統文化教育理念，但在實際踐行過程中，接受到的中華優秀傳統文化教育職后培訓與外部支持較為不足。［1］

基于此，要充分利用教師培訓這一教師職后繼續教育的重要渠道，在中小學教師群體中加強中華優秀傳統文化教育培訓，引導他們把教書育人與自我修養有機結合，進一步提高育人質量。

二、中小學教師培訓中加強中華優秀傳統文化教育的時代價值

（一）弘揚社會主義核心價值觀

習近平總書記指出，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足中華優秀傳統文化，它是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。［2］傳承弘揚中華優秀傳統文化，對于增強國家文化軟實力具有重要意義。例如，優秀傳統文化的代表作國學經典《大學》，提出“三綱領”（明明德、親民、止于至善）、“八條目”（格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下），意在通過教育和學習，不斷追求并實現儒家所崇尚的人生境界，實踐中國古代崇尚的“內圣外王”的執政理念。教師肩負傳道授業解惑的崇高使命，加強優秀傳統文化教育培訓，可以促進當代中小學教師汲取精神養分，堅守修身齊家治國平天下的家國情懷，自覺將傳承中華傳統美德和弘揚時代精神相融合，在教育教學中積極踐行社會主義核心價值觀。

（二）提升人生及思想境界

清華大學教育研究院石中英教授指出，教育是個體幸福和社會發展的促進器，是個體提升人生境界的前提條件和基本途徑；教育要關注受教育者的人生境界問題，教師首先自己要超越“專業化”的標準，加強自我修養、成為“有境界”的教師，然后方可引領學生提升人生境界。［3］在西方影響巨大的博雅教育（liberal education），注重過去的知識、偉大的古典文獻、科學原理及那些被認為對個人和民主社會都有價值的領域。美國密歇根州立大學的史蒂文·韋蘭（Steven Weiland）認為，未來的教師教育將走向博雅教育。［4］這與我國重視優秀傳統文化教育的理念有異曲同工之妙。中小學教師要努力汲取中華優秀傳統文化的思想精髓，追求高尚的道德理想，引領學生在知識學習的同時提升人生境界。

（三）提升綜合素養與師德修養

習近平總書記在全國教育大會上強調，“要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。這對教師隊伍的能力素養提出更高的要求，也指引教師將中華優秀傳統文化融入教育教學全過程。教育部2020 年印發的《中小學教師培訓課程指導標準（專業發展）》，明確中小學教師培訓要開設“中華優秀傳統文化與教育傳承”專題，并落實到教育教學實踐。2021 年，教育部在《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》中提出，在國家課程層面，中小學不單設中華優秀傳統文化教育課程，而是全面融入各學科課程教材；面向全體教師，加強中華優秀傳統文化教育培訓。這是推動教師進一步提高綜合素養、加強師德修養的重要舉措。

（四）推動課程思政改革

中國優秀傳統文化在引導師生樹立正確的思想道德觀念和人生價值觀念中發揮重要作用。2019 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發實施《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，在部署統籌推進思政課程建設中，強調加強中華優秀傳統文化教育。2021 年中共中央、國務院印發《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，強調更加注重以文化人、以文育人，深入實施中華優秀傳統文化傳承發展工程。中小學要深入貫徹落實黨的教育方針，將加強中華優秀傳統文化教育與筑牢社會主義核心價值觀相結合，并將相關元素有機融入各類學科的教育教學實際，使課程思政觸動心靈、“有滋有味”，從而以文育德。

三、中小學教師培訓中加強中華優秀傳統文化教育的優化路徑

（一）提高思想認識，把握重點要義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2017 年印發實施《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，明確中華優秀傳統文化的主要內容涵蓋核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德三大部分。教育部印發的《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》，提出分學科制定中華優秀傳統文化進國家課程教材實施細則，強調充分發揮各學科在傳承中華優秀傳統文化中的獨特作用，并指出：在小學、初中、高中階段，分別以培育學生對于中華優秀傳統文化的親切感和感受力、增強理解力、增強理性認識和踐行能力為重點。教師培訓院校和機構要仔細研讀中央和教育部文件要求，加強面向全體教師的中華優秀傳統文化教育培訓，指導中小學各學科教師在教育培訓中加強學習領悟、把握重點要義，在加強情感認同的基礎上，推動認知和行為改進，全面提升師資隊伍內在涵養。一個具備豐富優秀傳統文化素養的教師，有意識地在教育教學實踐中融合中華優秀傳統文化教育，會起到以身作則、春風化雨的榜樣和浸潤作用。

（二）完善頂層設計，豐富培訓課程設置

加強中小學教師中華優秀傳統文化教育，將其納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等內容。教師培訓院校和機構要開設內容豐富的中華優秀傳統文化類課程，提供多樣化課程菜單作為備選項，推動參訓教師、校長提升中華優秀傳統文化教育的自覺意識、理論素養和實踐能力，并將其有機融入思想政治教育、文化知識教育、美育、體育、社會實踐的各環節。同時，要結合民族特色、地域差異、學科差異、年齡差異、教齡差異、層次差異等，加強中華優秀傳統文化培訓的頂層設計，根據參訓教師的類型和特點，分類研究制定培訓方案，利用各地區優秀教師資源，避免課程內容對所有教師“一刀切”。加大“國培計劃”“省培計劃”培訓班中中華優秀傳統文化內容的培訓力度，以優質培訓項目引領輻射，尤其是對農村、少數民族和偏遠貧困地區教師的培訓，同時注意對校長和理科教師等重要群體的培訓。

（三）注重資源建設，提升培訓教學科研水平

教師培訓機構和院校要加強對中華優秀傳統文化的科研闡釋工作，結合“頂天立地”搞科研，加強對中華優秀傳統文化相關學科，特別是具有重要傳承意義的冷門學科的建設，推動其傳承弘揚和創新發展。在培訓工作中，結合各學科特點，融合核心素養，將中華優秀傳統文化的核心思想理念、中華人文精神、中華傳統美德等相關內容有機融入各學段各學科師資培訓工作始終。加強相關學科的特色教學教研，培育培訓品牌課程。結合培訓院校（機構）的地域特色，加強優秀傳統文化教材編寫和建設。在各類教師培訓班的培訓師資隊伍中，增加中華優秀傳統文化相關學科教學的名師和領軍人才比例，助力提升參訓教師的理論水平和綜合素養。積極探索構建大中小學一體化教學鏈，搭建中華優秀傳統文化教育交流平臺，分學科、分專業領域開展常態化的經驗交流和教學觀摩以及專題培訓，并利用新媒體技術，如Moodle 平臺、網易云課堂、慕課平臺等，加強優質資源共建共享。

（四）創新培訓方式，強化培訓育人效果

開展中華優秀傳統文化教育不要拘泥于古代形式，而要把其精神內涵融入現代教學體系，使其在傳承中不斷創新與發展。［5］注重豐富培訓形式，將中華優秀傳統文化與新時代的人工智能技術相結合，采取線上授課與線下面授相結合、理論宣講與實踐教學相結合、專門課程與傳統文化教育成果展示活動相結合的方式，加強體驗式、互動式、參與式培訓，推動參訓教師汲取文化精髓。定期開展名師工作室活動、學術沙龍等，常態化利用教師學習共同體加強學習研討，深入挖掘各門學科中的中華優秀傳統文化相關元素，結合“古今”“中外”對比探討，加深教師對中華優秀傳統文化的認知體悟。如學習借鑒北京一零一中學的做法，分類組建由老中青年教師、名優教師、教研組長等不同類型教師組成的教育共同體，帶動共同進步。［6］還可以邀請國學專家，開設《論語》《大學》《學記》等經典導讀，或利用《典籍里的中國》《中國詩詞大會》《經典詠流傳》《百家講壇》《國寶檔案》等中華優秀傳統文化視頻節目資源，推動教師厚植文化底蘊，汲取教育智慧。運用教育部遴選的中華優秀傳統文化傳承基地資源，進入當地具有風土人情、文化內涵的傳統文化特色基地，如名勝古跡、故居舊址、歷史文化街區等，組織教師現場教學，提升學習實效。

綜上所述，教師培訓院校和機構要結合新時代教育發展的新形勢新要求，結合新技術新手段，積極通過培訓工作，引領教師提升傳播中華優秀傳統文化素養的自覺意識和有機融入教育教學的實踐能力，真正做到春風化雨、啟迪智慧，堅定文化自信，推動教育高質量發展。