以學生為中心的混合式教學在高職《電路基礎》的探索研究

印黃燕

（江蘇海事職業技術學院，江蘇 南京 211170）

高職教育是我國現行職業教育體系的重要組成部分。高質量的高職教育工作是培養綜合性職業人才、推動區域經濟發展的重要途徑。隨著我國現代工業體系的不斷發展，社會對電力專業人才的需求量不斷上升。高職《電路基礎》課程的教學質量也變得越發重要。

《電路基礎》課程是一門專業基礎課，該課程囊括了大量基礎理論知識，內容不僅豐富而且抽象。傳統教學過程中，教師們通常考慮到《電路課程》理論的完整性和嚴密性，過于側重理想電路模型的分析及計算等相關內容，從而使得授課內容較為枯燥；另外，部分教師仍采取傳統的填鴨式的灌輸教學方式，使學生一直處于被動學習狀態中。

高職院校的大多數學生普遍存在理論知識水平薄弱、學習主動性不強等情況，導致學習電路知識相對比較困難；有些學生不能做到課前預習和課后復習，聽不懂、學不透的課堂知識逐步累積，最后導致學生因“夠不著”而放棄《電路基礎》學習，從而造成了教學效果不理想的局面。

為了達到比較理想的教學效果，本文依托現代信息技術，結合高職學生的特點，探索基于職教云平臺的《電路基礎》混合式的教學方法。

1 混合式教學

《國家教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新。”受政策的指引效應影響，信息化技術快速向教育領域滲透。隨著信息化技術的快速發展，混合式教學是最近5年來關注度特別高的教學方式。混合式教學是指在合適的時間，通過選擇合適的多媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式[1]。混合式學習可把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來。混合教學的本質，并不是徹底解放教師，直接把課堂遷到網上，也不是將“線上”與“線下”進行簡單機械地相加混合，而是兩者互為補充，相互促進。混合式教學使用信息技術，能喚醒學生內心的求知欲，調動學生學習《電路原理》課程的積極性；混合式教學將理論知識與實踐內容相結合，能提高學生的實踐操作能力，從而達到培養應用型電子技術人才的目的。

2 職教云平臺教學模式

職教云平臺是專門為教與學而設計的，是教學和學習的好幫手。教師通過電腦登錄職教云平臺，創建課程，新建不同班級，建立云課堂。在設計課程時，形式多樣化，可自主上傳相關資源，也可直接通過資源庫、職教云、MOOC或專業群等其他途徑導入合適的教學資源。線下學生利用電腦或智能手機下載安裝云課堂APP，進入課堂后進行簽到并學習。學生通過職教云平臺，打破課堂界限，隨時隨地使用優質課程資源，在課程資源的支撐下完成知識獲取，完成線上學習；教師分析平臺采集的大數據，為課堂教學的開展提供有效手段。

3 基于職教云平臺的混合式教學策略

3.1 課前線上準備工作

線上教學資源的準備工作尤為重要。首先，對課程進行總體的設計，設計內容不需按照書本順序來編排，按認知規律靈活調整知識點的順序。考慮高職學生不同專業和接收能力的差異性，細化相關知識點。知識點可通過資源庫或職教云等導入，也可自行錄制適合高職學生的教學資源。展示形式可多樣化，如微課，視頻，動畫，PPT，Word文檔等。每個班級的設計也可不同，根據學生特點及需求，有針對性的安排每日課堂內容。另外，為了便于掌握學生學習情況，需要及時補充題庫，題庫形式可多樣化，可設計成選擇題、填空題、計算題、分析題等題型，給班級布置作業時，可設計成不同題型的作業，防止學生抄襲。

3.2 學生線上自學

學生登錄職教云平臺開始自學，查看老師發布的任務，觀看教學視頻或電子文檔資料，完成老師布置的課前測試，如果學生存在學習上的疑問，也可以在職教云上留言反饋，或者通過其他溝通工具，如在QQ上咨詢問題，同學之間可進行互助答疑。上課結束后，學生可在職教云平臺上完成作業。職教云學習平臺，支持對學生學習行為數據的記錄與跟蹤，當積累到大量數據時，可進行數據分析與挖掘，發現教學問題，從而指導教學設計。

因此，教師在課前根據學生在職教云學習的反饋，及時對課堂教學進行調整，從而更有效的因材施教。

3.3 線下課堂實踐教學

線下課堂安排在實驗室，教學過程中隨時觀看實物，采用理論聯系實際的授課方式，提高學生的學習興趣。課堂組織可安排小組研討、師生互動、動手操作、成果展示等多種形式。教師布置任務后，學生組成小組，以小組的形式分析討論問題，同時總結相關知識點及操作規范。如此，不僅培養了學生溝通協作能力，同時也有利于學生增強解決問題的信心；教師通過這些手段也可幫助學生更好地掌握重要知識點，從而達到融會貫通，使學生對《電路基礎》學課程內容有新的認識，從而喚醒學生內心的求知欲，為建設高效課堂奠定了基礎。

3.4 教學評價

教學評價建立在教學目標的基礎上，根據相應的標準，通過有效的技術手段，對整個教學過程、教學結果進行衡量，并給予價值性地判斷[2]。所以，教學評價在教學中起到非常重要的作用，其與相關教學工作的推進和發展密切相關。一方面，這一環節可以幫助教師準確把握學生學習的弱項，進而為后續教學過程的持續改進指明方向。另一方面，這一環節也使學生能夠客觀對待自己的學習情況，從而端正自己的學習態度，改進自己的學習方法，潛移默化地為專業能力的發展創造便利條件。以往對電路基礎學的評價多以結果為依據，片面性強，不能評價學生的真實學習情況。因此，在《電路基礎》混合式教學中，教師也應改革評價方法，以達到提高教學效果和實施素質教育的雙向目標。

如此，將《電路基礎》教學評價設定為以下幾個方面：過程性評價、總結性評價。過程性評價分為職教云學習情況評價及課中實踐評價。職教云學習情況評價可將學生在職教云課前、課堂、課后的學習情況納入評價。評價指標包括課件學習時長、簽到率、發回帖數、課前測驗成績、參與互動討論的次數、課堂習題的答題情況，職教云學習情況評價，占總分的30%。

課中實踐評價有小組自評、互評，教師評價三種方式，評價指標包括課堂小組合作成果、課后實訓成果，占總分的30%。總結性評價，包括實施混合式教學的課后問卷調查結果、期末測試成績，占總分的40%。采用持續多元的評價，能有效地激發學生學習，引導學生反思，也能驗證和評估學習效果，促進學生多方面的發展。

4 基于職教云平臺的混合式教學實施

本文以《電路基礎》中三相電路內容為例，利用職教云平臺，以學生為中心，將理論與實踐教學相結合，采用線上線下混合式教學，本文從課前準備，課中聽課，課后復習三個模塊來講述。

4.1 課前準備

教師從網絡上下載三相電路觸電的實例視頻、三相電產生的動畫視頻，錄制教師操作三相電的視頻，依次上傳至職教云平臺，并對學生發布任務，布置安全用電及三相電操作的步驟等相關的測試題。學生接受發布的任務，通過手機或電腦登錄職教云平臺，觀看動畫和視頻，并完成相關測試題。教師登錄職教云，從平臺上查詢學生的測試數據，及時了解學生是否掌握用電安全的重要性，是否了解三相電的操作過程及相關知識點。教師根據平臺信息及時調整教學實施策略，對學生普遍反映不太明白的線電壓，相電壓，線電流，相電流知識點進行著重標注，重新設計課堂教學的重難點。根據學生在職教云學習的反饋，對學生進行分組，并將分組名單提前發布在QQ群，與學生進行溝通交流，挑選認真負責的小組長，組建最適合的學習小組名單。

4.2 課中聽課

具體安排如表1所示。

表1 三相交流電路課堂內容安排

教師首先安排每個小組推薦同學講述觀看安全用電視頻的感受，再次強調用電安全的重要性。接著再次播放三相對稱交流電操作的演示視頻，引導學生思考相電壓、線電壓接線的不同之處，進而總結線電壓、相電壓的概念。通過畫相量圖，引導學生思考線電壓與相電壓的大小關系。

教師演示三相對稱負載（三組燈泡）的不同接法，請學生認真觀察三組燈泡的不同接線，學生按小組分析討論并總結對稱三相負載的星形接法和三角形接法的不同之處，并請同學歸納三相對稱負載不同接法的特點。

隨后接著播放演示視頻，請學生觀察不同位置的電流，進而引入相電流、線電流的概念。安排學生按小組分析探究：對稱三相負載不同接法時，相電流、線電流的數值是否一樣？存在怎樣的關系？再通過查資料，學習相電流、線電流相量關系，并邀請已完成的小組代表上臺講述相電流、線電流的關系，教師點評并作總結。

組織學生分組操作，再次提醒安全用電。小組接好線，舉手邀請教師檢查接線無誤后，學生通電并測量數據。待實驗結束，教師根據實驗操作中出現的共性問題及容易出錯的典型情況，總結實驗注意事項。最后，請小組討論總結并邀請學生代表歸納總結對稱三相電路的知識點，教師點評并再次強調用電安全性和操作規范性。

4.3 課后復習

職教云布置作業，并發布不對稱三相電路的學習任務。學生完成作業，并查詢下節課的任務單，根據任務單，提前預習相關內容。學習過程中有疑問，可以在職教云或QQ群里溝通交流。學生同時完成職教云里的學生評價及總結。教師在職教云可查看作業完成情況，適時調整下節課的授課內容，查漏補缺相關知識點，并在下一節課中有針對性的補充講授。

5 教學效果

混合式教學在《電路基礎》教學實踐中取得了一定的教學效果，從以下三方面來敘述：

（1）混合式教學方式打破了傳統教學模式，充分運用職教云平臺，選擇網絡優質教學資源，以學生為中心進行教學設計。職教云平臺大數據可幫助老師監測并統計每個環節的完成情況，有助于教師實時了解學生的學習情況，從而及時改變教學策略，保證課堂教學的高效性。

（2）在課堂教學過程中，采用實驗與理論相融合的教學模式，以學生中心，教師化身為知識的“引路人”，讓學生進行自主探究式學習[2]。實驗部分內容要求學生們自己獨立去完成，不再以教師為主，而是學生作為實驗的主導人，以小組為單位，通過團隊合作，提高小組互助協作能力[3]。

（3）混合式教學中，教師改變原有觀念，引進現代教育技術，以學生為中心進行課堂設計，不斷探索總結出適合高職學生的教學方法，不斷提高自身的業務素質和教學能力水平，實現了“教學相長”的愿景[3]。

6 教學反思

混合式教學顛覆了傳統教學的結構，開始實施階段，學生熱情很高，積極配合老師。但隨著時間的后移，學生表現出了懈怠的情緒，通過與學生的溝通交流，學生認為混合式教學需要占用他們大量的課后時間，較傳統課堂學習時間更長，學習活動也很多，使得學生的學習負擔增加，心理負擔也隨之而來。所以后續學習過程中，有部分學生明顯出現抵觸心理，不愿意課后參加各項活動，不愿意自主學習，這就影響了混合式教學的效果。

另外，教師還需對課程進行更新和維護，繼續豐富《電路基礎》的教學資源，總結授課過程中的理論與實踐操作的契合點，通過混合式教學方式去吸引學生的興趣，在學習的過程中體會理論與實驗相結合的樂趣，從而調動學生的學習主動性，提升《電路基礎》課程的教學質量。

7 結束語

以學生為中心的《電路基礎》混合教學模式，采用現代信息技術，讓學生的學習行為不受時間空間位置的影響，讓教師與學生的溝通與聯系更方便快捷，教師能及時地了解學生學習狀況，進而及時調整課堂上的教學內容。學生在教師引導下開展小組合作、探究式學習，實踐內容與理論知識相結合，學生的學習興趣與參與度在不斷提高。但隨著課程學習時間的推移，學生懈怠情緒逐漸增多，如何提高持續性學習熱情，將線上線下，理論與實踐有機融合在一起，還需要進一步探索實踐。