“互聯(lián)網(wǎng)+”驅(qū)動(dòng)下的合作學(xué)習(xí)變革初探

曹偉

合作學(xué)習(xí)是將不同認(rèn)知水平、不同思維方式以及不同素養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行組合，構(gòu)成臨時(shí)的合作學(xué)習(xí)組織。其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)各方面能力與綜合素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展給合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，把課堂真正還給學(xué)生，讓教師成為合作學(xué)習(xí)的參與者和輔助者，真正扮演好“導(dǎo)師”的角色。

一、從被動(dòng)式合作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式合作

傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)往往是教師提前設(shè)計(jì)好的合作內(nèi)容與合作過(guò)程，教師的預(yù)設(shè)很多時(shí)候沖淡了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)生成。這樣的合作學(xué)習(xí)缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的彰顯，對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的發(fā)展并沒(méi)有起到促進(jìn)作用，在一定程度上將合作學(xué)習(xí)變相發(fā)展為“假合作”。

例如，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)“小車尋跡”一課時(shí)，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前已經(jīng)預(yù)設(shè)了小車的右轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)以及沿著軌跡線路行駛的幾種可能性研究方案。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與新的教育技術(shù)手段開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，能夠更好地針對(duì)小車在行駛過(guò)程中發(fā)生的“偏轉(zhuǎn)”進(jìn)行模擬仿真，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望和積極性。合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到優(yōu)化小車的偏轉(zhuǎn)方向，這將是課堂合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生生成的重要內(nèi)容，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，而不是僅僅停留在預(yù)設(shè)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

這樣的轉(zhuǎn)變需要教師將被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是非常有利的，能夠促進(jìn)學(xué)生各種能力和素養(yǎng)的形成。

二、從零散合作到結(jié)構(gòu)化合作的積極轉(zhuǎn)變

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)采取合作學(xué)習(xí)的方式能夠借助部分優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)行為。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)一般以問(wèn)題探究型學(xué)習(xí)為主要合作模式，學(xué)習(xí)過(guò)程往往比較零散，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏一定的層次性，合作學(xué)習(xí)的邏輯性也不是很強(qiáng)。如今在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化合作模式，合作的內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

例如，在開(kāi)展小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)“小車尋跡”一課時(shí)，教師可以利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。將本節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè)微項(xiàng)目，通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)層次的小任務(wù)構(gòu)成一個(gè)完整的微項(xiàng)目，即小車沿著軌跡行駛、小車方向的偏轉(zhuǎn)以及小車駛離軌跡線的狀態(tài)判斷。師生利用基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)施與驗(yàn)證，通過(guò)讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提升合作學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。項(xiàng)目完成后，學(xué)生還能夠?qū)?xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)，將項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的知識(shí)與技能進(jìn)一步內(nèi)化，形成合作學(xué)習(xí)者的自身素養(yǎng)。

三、從知識(shí)與技能的合作學(xué)習(xí)到素養(yǎng)的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展在一定程度上對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的各方面能力都提出了較高的要求。因此，教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)需要通過(guò)合作掌握的知識(shí)與技能，都必須有明確的目標(biāo)指向，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師轉(zhuǎn)變思路，積極發(fā)展學(xué)生的合作素養(yǎng)，將更多的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指向?qū)W生內(nèi)涵的發(fā)展，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)新，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

例如，在以“三維目標(biāo)”為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，對(duì)問(wèn)題的解決主要強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，目標(biāo)性相對(duì)比較粗淺。而在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下則提出了“問(wèn)題解決”與“學(xué)科思維”兩個(gè)層次目標(biāo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者能力要素的培養(yǎng)更加具體，指向?qū)W生高階思維能力的發(fā)展。

因此，筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展也是核心素養(yǎng)時(shí)代有利的助推劑，能夠切實(shí)有效地幫助我們推進(jìn)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，構(gòu)建高效課堂，切實(shí)發(fā)揮技術(shù)賦能教育的新時(shí)代要求。