中小學生推理能力的考察評估及相關訓練方法初探

巫曉霞 巫瀚 姚少敏

【摘要】在青少年心智發展的研究中，全球著名學者皮亞杰、維果茨基、蒙臺梭利等從認知、社會、行為、教育等方面提出研究理論，在此基礎上，學者們前赴后繼，紛紛對青少年心智發展的內涵、影響因素、評估及訓練等提出了自己的觀點，但均停留于理論研究。為幫助青少年更好地提升自己的形式運算能力，獲得推理能力，本文聚焦研究初一學生的邏輯推理能力的測評、考察及相關訓練方法的系統思考，提出了基于《瑞文標準推理測驗》的初一學生推理能力的考察評估及訓練方法。

【關鍵詞】初一學生;心智;推理能力;游戲訓練

一、引言

心智是指一種能夠理解自己以及周圍人類的心理狀態的能力，所述心理狀態包括情緒、信仰、意圖、欲望、假裝與知識等。從字面說，心智由“心”與“智”兩個部分組成。哲學教授張紹宏在其著作《心智學》中提到：心即心理，專指人的情感、意志等心智的非理性層面;智即智慧，指人的感覺、知覺、表象、思維等心智的理性認知層面。

心智目前雖然是個理論假說，但它由來已久。《韓非子·亡徵》中提到：“辭辯而不法，心智而無術，主多能而不以法度從事者，可亡也。”其認為，心智是指頭腦聰明。《呂氏春秋·任數》提到：“以此言耳目心智之不足恃也。”《宋書·顏延之傳》提到：“雖心智薄劣，而高自比擬。”明末清初詩人吳偉業《贈家侍御雪航》中說：“勁節行胸懷，高談豁心智。”他們認為，心智是指才智、智慧。而蘇軾在《石菖蒲贊》指出：“久服，輕身，不忘，延年，益心智，高志不老。”他認為心智是指腦力、神志。

斯賓塞更加提出：“作為心智脂肪儲備起來的知識并無用處，只有變成了心智肌肉才有用。”此外，皮亞杰認為，12-15歲的青少年處于認知發展的形式運算階段。處于該階段的兒童可以將形式和內容分開，可以在離開具體事物的前提下，根據假設來進行邏輯推演。埃里克森認為，學齡期（7～12歲）是青少年適應社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的關鍵期。如果他們在這個階段能夠順利地完成學習課程，便可收獲更多有“能力”的品質。由此可見，12歲前后是青少年獲得邏輯推理能力的起點，更是他們獲得相關知識技能的關鍵期。

本文聚焦研究初一學生的邏輯推理能力的測評、考察及相關訓練方法的系統思考，提出基于《瑞文標準推理測驗》的初一學生推理能力考察評估及訓練方法;通過匹配學校課標、借助《瑞文標準推理測驗》，對學生邏輯推理能力進行客觀評估及系統觀察，對其知覺、類同、比較推理、系列關系能力及抽象推理能力進行綜合評定;通過鐘擺實驗導入，根據不同級別的推理能力的學生，進行分級邏輯訓練，并借助中小學生熱衷的“密室逃脫”“劇本殺”“狼人殺”等形式，構建豐富多彩的場景，開展跨學科的研究性學習，以提高學生的合情推理與演繹推理能力。

二、中小學生推理能力考察與評估方法

瑞文標準推理測驗（SPM），是由英國心理學家瑞文于1938年編制的非言語智力測驗。其主要測試內容是要求被試者根據一個大圖形中的符號或圖案的規律，將某個適當的圖案填入大圖形的空缺中。瑞文標準推理測驗測量的是智力的G因素，與人的問題解決、清晰知覺、思維，發現和利用自己所需信息以及有效地適應社會生活的能力有。針對初一的學生，我們將開展對應年齡層的測試，配合游戲、工作中的考察評估法，系統地對學生的推理能力進行全方位評估，并通過分班等方式，讓學生在無意識中接受與其推理能力相匹配的培訓體系，并通過結營后評估，為學生結營提供發展性評價。

（一）考察與評估對象：初一學生（12歲）。

（二）考察及評估工具：瑞文標準推理測驗（SPM），張厚粲于1985年修訂版。

（三）考察及評估程序

1.項目依托廣東省科學研智能制造研究所的研學基地夏令營，對報名參加初一研學課程的學生開展推理測試。

2.第一天，學生報道，統一完成瑞文標準推理測試問卷。

3.第一天晚上，系統給出個人的整體測試報告，并對測試卷中的知覺、類同、比較推理、系列關系能力及抽象推理能力六個方面給出考察建議。

4.第二天，研學導師證據考察建議，通過破冰活動、游戲項目、科學講座問卷三個版塊，對學生的推理六個維度進行考察打分。

5.根據瑞文測試分數和導師考察分數，對學生分班。

6.結營前，在進行對應的測試，形成過程性評價。

三、中小學生推理能力的訓練建議

好的學習，來自給學習者更好的機會去構建認知、引發學生主動地再構建和再創作。游戲是一種特殊的教學形式，玩是人的天性，游戲不僅是兒童的自然需要，也是青春期學生的快樂激素，能刺激大腦，讓參與游戲者感到快樂。我們在訓練課程設定中，根據構建主義知識觀，遵循了游戲教育的三大原則：篩選、改造和再造。針對青春期學生的需求，以一定的價值觀和教育理想作為篩選的尺度，規范制訂科學合理的游戲。從“密室逃脫”“狼人殺”“劇本殺”游戲中將有價值的各種因素抽取出來，對標我國中學生課標，將學生需要掌握的教學內容融合起來，通過增加游戲活動的教育性，創設能夠激發青少年游戲欲望的游戲環境，改造了匹配初一課標的個性化“密室逃脫”推理游戲、“狼人殺”“劇本殺”抽象推理游戲，再造了知覺游戲、類同工作坊等課程內容。從而豐富課程的探究性、多樣性，為學生主動學習和經驗構建提供課程環境。

（一）教學方法：游戲教學法

（二）對標年級：初一學生（12歲）

（三）課程對標：如下表1所示

（四）教學資源：1.知覺破冰游戲;2.類同工作坊;3.邏輯推理科學家講座;4.比較推理“密室逃脫”;5.系列關系能力“狼人殺”;6.抽象推理能力“劇本殺”;7.結營連續劇大型“劇本殺”

（五）訓練安排（3天）

1.第一天：（1）知覺破冰游戲;（2）推理能力測評：瑞文標準推理測驗（SPM）;類同工作坊;（3）推理能力體驗營（項目任務發布）

2.第二天（子項目沖鋒）：（1）能力培訓：邏輯推理科學家講座;演繹推理工作坊;（2）子任務沖鋒賽：演繹推理“密室逃脫”;歸納推理體驗營

3.第三天（項目整合）;（1）能力培養：⑦類比推理工作坊;（2）子任務沖鋒賽：系列關系能力“狼人殺”;抽象推理能力“劇本殺”;（3）整體項目結營：結營連續劇大型“劇本殺”

（六）課程評價（增值性評價）：推理能力增值性測評：瑞文標準推理測驗（SPM）;結營連續劇大型“劇本殺》多維度觀察評價

圖靈獎得主約翰·霍普克羅夫特說過：“技術教育對學生就業和國家發展都很重要。”但我們也需要提供更廣泛的教育，包括歷史教育、社會教育等，這會讓人們有能力做出正確的決定，以應對這個不斷變化的世界中的各種問題。在更廣泛的教育中，邏輯推理教育是不可或缺的。全球性科技風口又一次來襲——元宇宙、全真互聯網、鏡像世界等概念撲面而來。可以預計，當今日的中小學生成長為明日的社會棟梁之時，人類應該已經成為現實與數字的“兩棲物種”。這就要求教育者對現在的學生們強化邏輯思考力、判斷力的培養，讓他們在面對不確定、未知的世界時，擁有使用嫻熟的“真假對錯”判斷能力，通過性質判斷、關系判斷、聯言判斷、選言判斷、假言判斷、負判斷等判斷技巧，在生活、學習和未來的工作中避開邏輯陷阱，從而擁有解決問題的素養。

參考文獻：

[1]張紹宏.心智學[M].河北人民出版社，1999.

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[5]李甦.學前兒童心理學[M].高等教育出版社，2013.

[6]約翰·霍普克羅夫特.開放科學：科學傳播與人才培養[R].第四屆世界頂尖科學家論壇開幕式，2013.