新工科背景下“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)改革研究與探索

摘 要：在新工科與“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)巨大人才需求背景中，文章探討“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)改革方向及與新工科結(jié)合的契機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)中存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏及教材脫節(jié)等現(xiàn)象。文章提出了課程改革方向應(yīng)在，合理選擇教學(xué)技術(shù)路線，以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程，面向項(xiàng)目課堂教學(xué)與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量等方面。

關(guān)鍵詞：新工科;Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué);面向項(xiàng)目

1?新工科教育理念賦予“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程新的契機(jī)

新工科專業(yè)，定義了新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)學(xué)科，是以互聯(lián)網(wǎng)和AI人工智能為核心，囊括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等工科專業(yè)[1]。新工科教育理念是要擺脫現(xiàn)有工科門類和專業(yè)的劃分，注重不同工程學(xué)科專業(yè)之間的交叉和融合，使之能夠解決各種復(fù)雜工程問(wèn)題。從學(xué)科專業(yè)內(nèi)部角度，新工科必須突破現(xiàn)有工科的界定，注重理科、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、新聞、醫(yī)學(xué)等其他非工科門類學(xué)科的融合，使之能夠在解決工程問(wèn)題的同時(shí)處理好經(jīng)濟(jì)、社會(huì)問(wèn)題。

“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際與各行業(yè)的融合，“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)與新工科的結(jié)合有了新的契機(jī)，新工科的教育理念也對(duì)“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程設(shè)置提出了更高的要求。課程教學(xué)必須結(jié)合當(dāng)代Web技術(shù)的發(fā)展實(shí)際，向?qū)W生系統(tǒng)地講述Web開(kāi)發(fā)相關(guān)知識(shí)，并選擇實(shí)際應(yīng)用的Web開(kāi)發(fā)綜合案例進(jìn)行剖析，使學(xué)生能夠在牢固掌握Web開(kāi)發(fā)知識(shí)的同時(shí)，將其所學(xué)靈活地應(yīng)用于IT與各個(gè)行業(yè)的融合實(shí)際當(dāng)中。

2 “Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)和其他技術(shù)的融合，社會(huì)對(duì)Web開(kāi)發(fā)技術(shù)人才的需求呈幾何級(jí)數(shù)般的上升。這些課程本身技術(shù)性和實(shí)用性都很強(qiáng)，并且與行業(yè)融合要求高，通過(guò)以往的教學(xué)方式和手段，不一定能取得理想的教學(xué)效果。

2.1 ?學(xué)生前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”屬于一門綜合性程序設(shè)計(jì)課程，要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)學(xué)科：高級(jí)程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。學(xué)生由于之前缺少實(shí)踐訓(xùn)練，很難綜合運(yùn)用所學(xué)前導(dǎo)課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。上述情況造成教學(xué)開(kāi)展難度大、教學(xué)結(jié)果不理想的現(xiàn)象[2]。

2.2 ?缺乏相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程缺乏與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)，很多學(xué)校的教學(xué)都過(guò)于注重理論。這種方式雖然讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中缺少與實(shí)際生產(chǎn)有效聯(lián)系的實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成學(xué)生畢業(yè)后在工作當(dāng)中無(wú)法高效地利用專業(yè)知識(shí)解決IT與行業(yè)的融合問(wèn)題。學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不高。另外，在不少的前導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師由于對(duì)行業(yè)新知識(shí)掌握不夠，很難合理引導(dǎo)學(xué)生，使得總體實(shí)踐教學(xué)結(jié)果不如人意。

2.3 教材內(nèi)容不能貼近社會(huì)需求

“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程屬于編程應(yīng)用學(xué)科，編程行業(yè)本身就是更新迭代快速的行業(yè)，很多以往相對(duì)陳舊的框架方法、開(kāi)發(fā)技術(shù)路徑在教材經(jīng)常出現(xiàn)。這造成學(xué)生在學(xué)校掌握的技能在就業(yè)單位中就已經(jīng)淘汰了。高校工科老師由于對(duì)行業(yè)新知識(shí)掌握不夠，部分高校缺乏形成一系列與社會(huì)需求緊密結(jié)合的教學(xué)體系與反饋機(jī)制;與教師持續(xù)技能提升相適應(yīng)的規(guī)章制度、激勵(lì)機(jī)制有待完善;專業(yè)學(xué)科建設(shè)與教材建設(shè)還有待改進(jìn);上述原因使得教材內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。另外許多高校工科專業(yè)科目雖然都會(huì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但內(nèi)容陳舊，缺乏持續(xù)的項(xiàng)目庫(kù)和題庫(kù)建設(shè)，IT與行業(yè)的融合達(dá)不到社會(huì)的期盼。“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生雖然會(huì)掌握數(shù)量眾多的教學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，但是難以運(yùn)用工科的思維，缺乏使用工程師的方式解決IT與行業(yè)的融合問(wèn)題的能力，致使教學(xué)結(jié)果很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。

3 在新工科背景下“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)改革方向

3.1 ?合理選擇教學(xué)技術(shù)路線

ASP.NET采用.NET Framework，使用C#、VB.Net語(yǔ)言調(diào)用.NET Framework類庫(kù)，實(shí)現(xiàn)Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，并且進(jìn)行了開(kāi)源與多平臺(tái)運(yùn)行。ASP.NET的開(kāi)發(fā)模式包括ASP.NET Web窗體、ASP.NET MVC、ASP.NET Core等方面。使用ASP.Net技術(shù)作為教學(xué)技術(shù)路線，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)門檻，學(xué)生一開(kāi)始甚至可以通過(guò)控件的方式開(kāi)發(fā)一些簡(jiǎn)單的程序，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在學(xué)生掌握了基本開(kāi)發(fā)技能后，教師逐步向?qū)W生灌輸IT與行業(yè)需求的融合的思路與常用技術(shù)方法。

3.2 ?積極改革專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

高校要積極探索工科課程教學(xué)內(nèi)容的改革、創(chuàng)新與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上促使教師的自身專業(yè)素養(yǎng)提升。學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師擴(kuò)展自身的專業(yè)學(xué)科范圍，了解社會(huì)人才需求、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新技能，具備專業(yè)學(xué)科知識(shí)與各個(gè)行業(yè)的融合的能力。教師應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)最新技術(shù)和行業(yè)新聞，及時(shí)將行業(yè)發(fā)展動(dòng)向告訴學(xué)生，通過(guò)行業(yè)需求情況引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)追求，幫助學(xué)生選擇適合自身發(fā)展情況的職業(yè)方向。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生以IT相關(guān)技術(shù)與行業(yè)需求融合的思路，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。協(xié)助學(xué)生將前端、服務(wù)器虛擬化、容器技術(shù)等知識(shí)教師實(shí)踐教學(xué)案例相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在解決生產(chǎn)問(wèn)題的同時(shí)，獲得Web程序開(kāi)發(fā)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)IT技術(shù)與各個(gè)行業(yè)的融合要求。

3.3 ?加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度與改善評(píng)價(jià)方式

在學(xué)生課外實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。教師要根據(jù)實(shí)際社會(huì)專業(yè)需求導(dǎo)向，合理地增設(shè)實(shí)踐教學(xué)的比例，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)相應(yīng)一部分理論知識(shí)點(diǎn)可進(jìn)行適當(dāng)增減，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐課題、參加競(jìng)賽的方式加強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與教師的一些科研項(xiàng)目或者參與Web程序開(kāi)發(fā)相關(guān)的課題，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中鍛煉的同時(shí)，獲得滿足感，增強(qiáng)職業(yè)自信心。教師要改變對(duì)學(xué)生考評(píng)辦法，在教學(xué)中，平衡理論與實(shí)踐的策略，要拋棄為分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式。把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目的導(dǎo)入和過(guò)程參與，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有哪些不盡人意的地方。對(duì)于總評(píng)成績(jī)的分配，可考慮采用以下方法：總評(píng)成績(jī)=實(shí)踐成績(jī)50%+期末成績(jī)50%。

成績(jī)考核最好以實(shí)踐能力為主。以學(xué)生為主體，教師身份轉(zhuǎn)換為提倡者。在專業(yè)內(nèi)容教學(xué)選擇中，以過(guò)程性知識(shí)講解為基、陳述性知識(shí)講解為輔，就是讓實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的學(xué)習(xí)為根本、以適度夠用的概念和原理的介紹為輔助。在教學(xué)內(nèi)容安排中，教師應(yīng)該把工作過(guò)程中參照系總結(jié)為陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，教師強(qiáng)調(diào)模塊化安置，讓新技術(shù)新產(chǎn)品融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)中，把職業(yè)資格證書（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）中考核內(nèi)容與要求融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)中，教師要以現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)或具體項(xiàng)目為載體組織教學(xué)，努力探索教學(xué)做一體化、情境式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)的融合。教師采用“REACT”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，把“3P”和“ARCS”模式作為互動(dòng)式教學(xué)的手段。在課程資源建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和利用教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，持續(xù)加強(qiáng)示例項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)。培養(yǎng)過(guò)程注重全方位發(fā)展、服務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃、達(dá)成資歷認(rèn)可（RPL）的實(shí)現(xiàn)。

3.4 ?面向項(xiàng)目的教學(xué)方式

“項(xiàng)目教學(xué)法”的最初來(lái)源于加拿大查德和美國(guó)凱茲合作出版的《項(xiàng)目教學(xué)法》一書。“項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)思想是：知識(shí)可以在一定的環(huán)境下通過(guò)學(xué)習(xí)的主體建構(gòu)得到;教育是實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)進(jìn)需要的有意識(shí)、有組織、有系統(tǒng)的持續(xù)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

面向項(xiàng)目是實(shí)踐教學(xué)常采用的方式。筆者在實(shí)踐過(guò)程中，在講述了“C#操作數(shù)據(jù)庫(kù)的方式”知識(shí)點(diǎn)后，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)的內(nèi)容采用面向項(xiàng)目的教學(xué)方式，采用一個(gè)涉及不同知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目讓學(xué)生們完成“C#操作數(shù)據(jù)庫(kù)的方式”項(xiàng)目[3]。在實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)置與“C#操作數(shù)據(jù)庫(kù)的方式”類似的項(xiàng)目作為主要的實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容，要求學(xué)生從多種數(shù)據(jù)庫(kù)了解信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的路徑。在完成主要項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之外，增加了綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到了強(qiáng)化必要的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)需求下，“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)在國(guó)家“新工科”的背景中，加大對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，努力使學(xué)生的IT專業(yè)知識(shí)與各個(gè)行業(yè)進(jìn)行融合。這“Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林健.引領(lǐng)高等教育改革的新工科建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2017（Z2）：42-45.

[2]王紅軍.基于“互聯(lián)網(wǎng)”+背景下的WEB前端開(kāi)發(fā)課程教學(xué)模式探究[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2020（4）：121-122.

[3]黃濤.面向項(xiàng)目的Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐與研究[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2017（6）：92-93.

（編輯 王永超）