“任務驅動”教學模式在高中化學教學中的運用

繆紅

[摘? ?要]“任務驅動”教學模式的運用能較好地提升高中化學教學質量，教師可以從教學要求、學生化學學科核心素養發展等角度出發，布置合理的化學學習任務，并通過自由氛圍營造、情境創設、合作探究等方式完善學生的化學學習方式，使得每個學生都能帶著強烈的學習欲望投入到化學探究活動中，幫助學生更好地認識化學這門學科的本質內涵。

[關鍵詞]任務驅動;教學模式;高中化學;運用

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）32-0074-02

任務是學生化學學習中最為重要的動力來源，教師要善用“任務驅動”教學模式，改變學生固化、低效的學習習慣，幫助他們在任務驅使下逐步完成各項化學探究任務，增強他們的化學核心競爭力。“任務驅動”教學模式的運用可讓學生明確化學學習目標，使得他們的探究更具有目的性，并在完成任務的同時能從不同的角度理解化學理論知識，提高自身知識運用水平。

一、營造自由氛圍

在傳統的高中化學教學中，受到應試教育的影響，教師主要使用“填鴨式”教學模式為學生講解化學知識，導致學生化學思維固化，很難對相關理論內容進行有效理解。因此，現階段教師的首要任務是打破傳統教學觀念的束縛，全力營造自由的化學學習氛圍，為學生提供較好的化學學習平臺，使得他們在任務驅動下能自主地參與到化學探究中，降低學生對化學學習的抵觸心理，這也是保證“任務驅動”教學模式有效運行的前提條件。

例如，在教學《金屬的化學性質》時，教師通過營造自由氛圍提高任務的驅動力。首先，教師在課前以朋友的身份走近學生，以日常溝通的方式了解部分學生對于化學學習的訴求，聆聽他們對化學教學的意見，在此基礎上適當調整教學方案。接著，在課堂伊始，教師明確學生的主體地位，全力發揮學生的主觀能動性。先嘗試著布置一個較為簡單的化學學習任務：了解金屬和非金屬的反應，試著分析金屬化學性質受什么因素影響。教師給學生十分鐘的時間自主探究，盡可能減少對他們的干涉。在沒有教師干涉的情況下，課堂氛圍發生了明顯改變，學生不會被僵化的教學節奏所限制，而是主動發散思維，利用課本、生活經驗等資源，一步步完成任務。在此過程中，教師主要扮演指導者的角色，給學生一些化學思維上的啟發，調整他們的思考方向，保證他們能高效地利用這十分鐘時間。隨著課堂教學的深入，在自由的課堂氛圍中任務的驅動力更為顯著，學生不再認為化學學習是枯燥無趣的，他們在完成任務的過程中會遇到很多有意思的東西，如外觀相似的金屬其性質卻大不相同，很好地激發了求知欲，為下一階段教學的進一步開展打下了堅實基礎。

自由氛圍的營造是有效運用“任務驅動”教學模式的第一階段，也是打基礎的階段。教師要投入時間和精力努力營造好這一氛圍，以改變學生對化學學科的固有認知，使得他們能在任務驅動下主動參與到化學探究中，并且慢慢形成受益終身的自主學習習慣，體現“任務驅動”教學模式的積極作用。

二、創建多樣情境

現代高中課堂教學中，情境教學法逐漸成為較為常見的教學方法之一，其優點是有目共睹的。教師在運用“任務驅動”教學模式時可以借助情境讓學生更輕松地理解任務內容， 并且通過情境將原本抽象的化學知識具體化，降低理解難度，有效激發學生主動完成化學學習任務。情境的創建要以化學任務為導向，向學生呈現任務的本質，讓他們在任務驅動下積累更多的化學知識，豐富化學知識儲備。

仍以《金屬的化學性質》的教學為例，教師通過情境完善“任務驅動”教學模式的運用策略。第一步，教師組織學生模擬生活情境（學生扮演人民警察）：這一天有人報警在一黃金行里買到了假黃金，懷疑商家在其中摻入了其他雜質，要求人民警察判斷這些飾品是不是真金。學生沉浸在角色中，把判斷飾品是否為真金當作自己的任務，在該任務的驅動下，學生傾盡全力尋找多種判斷方法。有的學生從化學反應的角度出發，有的學生從黃金的物理性質出發……在充滿生活氣息的情境中，學生的化學學習熱情高漲，每個人都主動地參與到任務活動中，并且在其驅動下主動和他人合作探究。為了更加高效地完成該任務，學生會明確分工，如有的尋找理論佐證，有的負責模擬實驗，各司其職，學習效率大大提升。第二步，教師引入火燒黃金的實驗。教師拿出一塊混有雜質的小黃金，讓學生走上講臺去操作驗證。在之前的任務中，學生已經嘗試模擬實驗，有些方法復雜無效，這時教師可以趁熱打鐵，向學生介紹最為簡單的判斷方法——火燒。在用火燒之后，教師再次在情境中布置任務：黃金是真黃金，請尋找它重量變小的原因。這一任務和上述任務成承接關系，學生帶著好奇心深入探究，慢慢得出黃金比其他雜質熔點高的結論，對金屬的物理性質有了更加全面的認識。

教師要善于把情境教學法和“任務驅動”教學模式相結合，從多個途徑為學生布置化學學習任務，使得他們能更好地融入化學課堂中，并對相應的理論知識有探究的欲望。情境中學生對于任務的探究熱情明顯提高，這有利于任務驅動作用的體現，強化學生對化學知識的鞏固。

三、課外教學拓展

高中化學教學節奏較為緊湊，留給教師布置任務、學生完成任務的時間較少，大多數情況下都是教師講、學生聽，導致學生對知識理解程度欠佳。為了解決這一問題，教師可以通過課外教學的拓展，讓學生更好地利用課余時間，以任務為導向，鞏固復習課堂所學，并在任務的驅動下，在課后嘗試運用化學知識解決實際問題，全面豐富學生的化學視野。

例如，在《酸堿反應》的教學中，教師以任務驅動的方式引導學生進行課外拓展。課堂教學結束前，教師給學生布置了一個課外任務：利用生活中的一些材料進行一次酸堿反應。此任務與學生的日常生活有緊密聯系，但是學生在之前從來沒有關注過生活中有哪些酸堿反應，這一任務激發了學生的探究欲望。課后，大部分學生都能根據任務要求，結合課堂上學習的相關化學知識，利用生活中的常見物品進行酸堿反應的有關實驗。如水壺中水垢的主要成分是碳酸鈣，這是一種堿性物質，把白醋倒入其中，可以清晰地觀察到白醋表面出現密集的氣泡，經過一段時間后，水壺中的水垢被清除。學生利用現代信息技術，通過QQ、微信等媒介，向其他同學分享自己在生活中進行酸堿反應實驗的情況，一起分析這些酸堿反應，嘗試寫出化學方程式。除此之外，教師還可以在下節課讓學生講述自己在本次任務中遇到的困難，通過集體的力量去解決，更好地發揮“任務驅動”教學模式的作用。

課外教學拓展是對課堂教學的補充，也是“任務驅動”教學模式的另外一種運用。通過課堂和課外相結合，讓學生有更多的時間去感知化學，從化學的角度去理解世界，從而愛上化學。

四、開展學習評價

評價是高中化學教學中必不可少的一環，也是提高“任務驅動”教學模式運用效果的重要手段。教師在“任務驅動”教學過程中要善于運用多種評價方式，從多個角度指出學生在完成任務過程中做得好的方面以及不足之處，使得任務的驅動力更強。

例如，在《氧化還原反應》的教學中，教師通過多種評價方式完善“任務驅動”教學模式。首先是教師對學生進行評價，這一評價方式專業度較高，主要目的是指出學生在完成任務過程中出現的一些大問題，調整他們的思路，保證任務的驅動力。接著，教師引導學生進行互評。在“任務驅動”教學中，學生之間的交流較為頻繁，相互之間了解較深，通過互評可以指出對方在完成任務時存在的細節問題，相互促進，共同發展，讓任務的驅動力上升一個臺階。最后，教師鼓勵學生自評，讓他們回憶自己在完成任務過程中的表現，反思其中的不足，慢慢養成自我反思、自我調整的好習慣，這對他們的后續發展有積極的推動作用。

開展評價的主要作用是保障學生在“任務驅動”教學模式下學習的專注度、探究的有效性，教師要把多種評價方式結合起來，讓學生更加清晰地了解自身的缺陷，督促他們更加積極地參與到任務中。

綜上，在高中化學教學中，教師要把握好“任務驅動”教學模式的內涵，讓任務驅動學生，激發學生的學習興趣，使得每個學生都愛上化學。“任務驅動”教學模式的運用使得學生的學習方式發生了很大的改變，他們對化學學科有了更加清晰的認識，對之后的化學學習也有了更加明確的目標，懂得如何更好地利用有限的時間完成一系列化學學習任務。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 羅 艷）