語文教學名師專業成長途徑的外因探析

王陽春

內容摘要：由一名普通教師成長為名師的途徑并非千篇一律，但如果我們把眾多名師作為一個群體來審視的話，他們成長是有規律可尋的。本文結合語文教學名師的成長經歷，試圖從外部因素方面探尋語文教學名師成長的路徑，以期帶給各位老師思考和借鑒，提高廣大教師的專業水平和教學技能，促進教育的可持續性發展。

關鍵詞：名師成長 外因 探尋

名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗說就是學生喜愛、家長放心、同行佩服、社會敬重的教師。他們是師德表率、育人模范、教學楷模、科研能手。名師是如何長成的，這一問題無法給出一個終極的答案。我們通過對11本教育家成長叢書和15篇有關影響名師成長因素論文的研讀，發現名師的發展都不同程度的受到其工作環境、家庭環境、學習對象以及自身努力的影響。本文結合案例對那些曾經成功的從一名普通教師成長為語文教學名師的途徑進行分析，為廣大奮戰在教學一線教師提供可以借鑒的成長路徑、方式。

一.環境因素

教學名師的成長需要良好的環境和氛圍。它包括良好的學校環境，家庭環境等。

（一）學校環境。學校是教師學習、工作的主陣地，是教師的主要活動場所，學校的實力對教師的成長有一定的影響。

1.“名校出名師”。此說有一定的道理，學校內部的各種關系、整體發展對名師的專業化發展起著非常重要的推動、促進作用。學校通過特有的文化傳統、制度、輿論、目標、規劃及發展的水平、取得的成就等因素，感染、熏陶、規范、指引、激勵著教師的專業發展。

浙江省數學特級教師金瑩說：名師也是普通人，他們并不比別人有更多的當教師的天賦。但是如果拋開后天努力而談命運的話，那么和別人相比，他們的好運就是在入職初期就能進入一所有著優良的傳統、和諧的教學氛圍和眾多優秀教師的學校。新教師進入一所好學校，在經驗豐富的老教師的傳、幫、帶下，在短時間內就能將老師多年來摸索出經驗轉化為自己的經驗，從而快速成長為一名基礎扎實、教學規范的合格教師。

2.校長的領導方式。校長是學校發展建設的行政決策者，是學校頂層設計的重要人物。記者王穎在調研表明，校長的領導方式對名師發展的有一定影響。

江蘇省中學語文特級教師的唐江澎在無錫縣中學任教時，朱士雄擔任校長。他說：“朱校長有激情，有遠見。他像一團火，會點燃你的夢想，會感染著你去把教育視為生命的全部追求與無尚榮譽。在他手下工作，你會感到崇高的榮譽存在于一切事物中;他的遠見可以上你一下子走出庸瑣的俗務。”

朱校長請來華東師大的一批專家，給我聽課會診，提煉教育模式。從那時起，我起步研究自己，幫我提煉研究研究生，連續聽了我一周的課，翻閱了我的教學論文。討論中，形成了一個主題：以生為本，因學定教。后來我們幾位相繼評上了特級教師。

魏書生也是幸運的，他的教學生涯源于遼寧省盤山縣新建農場紅旗小學。這個學校的正副校長都有多年教學經驗，教育理論扎實，教育實踐豐富，他們都熱心助人，正直不阿，也是為人師表的典型楷模。魏書生從他們身上，看到了教育的神圣和偉大，在他們的傳、幫、帶下，魏書生對教育有了更多的理解和體會，在各個方面都取得了長足的進步。

（二）家庭因素

1.家庭成員從事的職業。家庭成員從事的職業對名師發展存在相當大的影響。研究表明，大多名師來自教師世家。王穎在《影響名師發展的非自身因素剖析》一文中，教學名師出身于知識分子家庭的占比27.64%，出身于教師家庭的占比55.17%。

華東師范大學終身教授葉瀾的父親就是教師，從小跟著父親上學起，就對老師這個職業有了一份尊敬，童年的她對父親的職業有一份自豪與羨慕。這種情感日積月累，稍懂事后她就下決心當老師。

語文教育特級教師張桂蕊在作品《張桂蕊與語文拓展式教學》中提到，曾祖父、祖父、父親均為山西曲沃名師。她說他事業有成，教子更有方，從不打罵我們。我們犯錯了，總是曉之以情，動之以理。在我們眼里，他首先是一位和藹可親的長者，同時又是一位很擅長引導我們學習、生活的心靈導師。

2.家庭角色期望。每個家庭對子女都會存在一種角色期望，即存在一種對子女未來扮演的社會角色的主觀看法與判斷，其中包括對子女未來從事職業看法和判斷。事實證明，家庭角色期望對子女選擇職業、從事職業有著較為密切的關系。全國著名語文特級教師韓軍就是要父親的殷切期盼下走上教師的工作崗位。

二.關鍵人物影響

（一）教育家著作的影響。名師李鎮西是在出手打了學生并遭到校長批評后，走進書店，購買并閱讀了蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》后發生了變化。他說：“這本書，并沒有具體的某一句話針對我打學生的，但全書的靈魂——對孩子的愛和信任，使我認識的深刻程度遠遠地超過了打學生個具體錯誤，并使我積極地從人性角度來審視我的學生和教”。

（二）關鍵人物的點撥（優秀教師的傳、幫、帶）。點撥，是一種影響名師發展的重要方式。其表現為名師在發展的十字路口或混沌的狀態時，得到了關鍵人物的指點，從而明了了自己發展方向，堅定了自己從教的信心。

中學語文特級教師張桂蕊，從教學一線走向教研時，時任曲沃教育局局長的亓宗光同志送她參加全國各種學術研討會、教改交流會、課堂教學觀摩會，得以近距離觀摩錢夢龍、魏書生等特級老師的課。他們教學風格、教學設計、教學語言，啟發了張桂蕊，使她的業務素質得到了快速提升。時任山西省教科所所長的楊進發、副所長劉文華，將先進教育思想介紹給她，她又通過消化理解，不失時機地將其引進到自已所在的曲沃縣，傳播給其他教師。 1955年教師節她被評為“全國優秀教師”。《山西教育》以封面人物報道了她。12月，她以“三優”成績順利晉升為中學高級教師，1996年被評為特級教師。

小學語文特級教師李吉林，在著作《李吉林與情境教學》中提到80年代中期，她已是江蘇省人大常委會常委，全國人大代表，而且在第七屆全國人大連續五年當選為人大主席團成員，同時她已為人祖母。在成就和榮譽面前，許多人勸她見好就收，但她想將情境教學拓展為情境教育，她到武漢參加中國教育學會召開的學術會議我，特地拜訪了北京師范大學顧明遠教授，請教了情境教學的發展，顧熱情的鼓勵我“情境教學的前景是很好的，它不僅可以用在語文教學，在國外理科和數學教學也可用，你應該充滿信心去做”。

第二年，她到上海寶山參加全國教育整體改革會議，華東師范大學校長劉佛年教授她說：“整體改革是一個相對概念，你可以在全校搞，也可以在你的年級里搞，甚至可以在你這個班搞。”李吉林聽了他的話，打消了我原來關于整體改革的畏難情緒，整體改革并不是可怕望而不可及的龐然大物呀！運用情境教學來進行全校的整體改革是完全可能的。”有了這次交流、碰撞，她堅定了將情境教學推向情境教育的信心，才有了后來情境教育取得的成就。

（三）關鍵人物的激勵

激勵，就是激發鼓勵。從心理學的視角分析，激勵是關鍵人物通過種種手段，引發名師發展的強烈愿望。

錢夢龍曾經在《路，是這樣走出來的》一文中描繪了自己是如武鐘英老師的影響下選擇職業中，并步入名師之巔的路徑。

他說：我不是學師范的，當教師完全是個人的選擇。因為我的心中裝著一位教師的完美形象，是他使我切身感受到了教師工作的崇高和不同尋常的意義。

他從小智力平平，生性頑皮，不愛學習，小學五年的時候已創下了三次留級的“記錄”。老師送給他的評語“聰明面孔笨肝腸”。自卑的陰影籠罩著他，后來，偶遇了一令我終生難忘的好老師——武鐘英老師，這是我一生的幸福。

武老師教他國語課，上課的第一天就把他叫到辦公室，拿出一本四角號碼小字典，對他說：“現在我教你四角號碼查字法，如果你能學會，就可以證明你不是什么“聰明面孔笨肝腸”。你想證明一下自己嗎？他當然很想知道自己笨不笨。結果在武老師的指點下很快學會了這種查字法，使他對信心大增。接著武老師又給他布置了一項任務：在武老師每次教新課之前，由她把課文里的生字從字典里查出業抄在黑板上，供同學們學習。由于愛武老師，也愛上了他的課，對他布置的作業都能認認真真、一絲不茍地完成，于是又不斷在國語上受表場。到六年級時，武老師又把我的一篇作文推薦到縣里的一份報紙，居然發表了，當我看到自己的名字變成鉛字，清清楚楚地印在報紙上時，真比登臺領獎還要風光十倍！

今天，我可以毫不夸張地說，正是武老師，用他真摯的愛心和出色的教育藝術，把我從“后進生”的路上拉了回來，乃至改變我的一生。

（四）高水平的交流對象

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”思想的交流可以起到累加的倍增效應，經常交流思想就可以起到事半功倍的作用。

特級教師的于漪，趨著“教育要改革”的春風，在上海育才中學教育改革經驗的啟發下，大膽嘗試語文教學改革。楊質彬老師聽說了她教改就對于漪說以后我會常來聽你的課，事先不通知，你就和平時上課一樣教就行。于漪說“一天上課時，她真的來了，聽完課，問了我不少問題，從教學目標到課文理解，到作業批改。一聽就不可收，每周都來聽幾次。不僅聽，還談;不僅談，還翻閱學生作文，一本本看，看我是我是怎樣批改的。我被這位老同志的敬業精神深深感動了。她話雖不多，但總能啟發我思考。”

以上對語文教學名師的成長主要著眼外部因素從環境影響、關鍵人物影響三個方面進行了論述說明，希望能通過這種探究方式，給廣大教師指名前進的方向，激勵教師更好更優地成長發展，為祖國的教育事業貢獻自己應有的力量。

項目名稱：課程思政背景下提升高職教師思政素質途徑探究，項目編號：20J07

（作者單位：西安醫學高等專科學校）