在真實的生活中追尋自由寫作的源泉

人類被賦予靈魂，能夠發(fā)現(xiàn)世間的真實與美好，通過七竅玲瓏之心將世間的美麗通過符號以自己有限的生命記錄著，描繪著。從前的孩童，可以在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)墻角下的快樂源泉，可以因活潑頑皮，搬開磚瓦，發(fā)現(xiàn)其下隱藏著的無限魅力。城市化進程的加快，科技的進步與發(fā)展，出現(xiàn)了流水線式的生產模式，包括新的教育方式的出現(xiàn)，出現(xiàn)了現(xiàn)代學校、網(wǎng)絡學校，出現(xiàn)了開放或封閉式的校園管理，出現(xiàn)了在一個大課堂對一大批學生傳授相同教學內容的教育方式。這些的程序化設置，在一定程度上束縛了孩童探索未知領域的天性，束縛了孩童發(fā)現(xiàn)未知領域美好的能力。而這些正是當下教育方式下所亟待解決的問題，基于當下，唯獨可以借助老師來幫助開啟這萬中無一的天性。

孩童時代的天性被束縛讓這個世界多了份扭曲，多了份悲慟，這份痛楚讓我們教育者不得不引發(fā)深深的自省，如何才能夠真正培養(yǎng)出一個符合時代需要，又不泯滅天性的天之驕子。培養(yǎng)什么樣的人是對孩童教育的根本，而對孩童教育，孩子學習的內容又是國家基于一切學科頒布的教材，孩子在教師引導下的學習。也許讓一切返璞歸真，才能真正培養(yǎng)出符合世界發(fā)展趨勢的人才，這些人才只有能夠通過自己的手筆撰寫出屬于自己的人生篇章，才能夠把握住世界乃至時空的走向，規(guī)劃出符合人類發(fā)展趨勢的未來，而這一切都來源于對真實生活的感知與感悟。

如何讓孩子們追尋自由寫作的源泉，如何把握真實生活的源泉，筆者十多年來苦苦追尋，通過開設不同形式的校本課程，通過對不同形式的語文活動課進行探究，如《名著閱讀》《古風雅韻》，我們將這些變身為學校古風社，由學生自己進行活動實踐，將教材內容交給學生自己去學習。又如《探索順德地名文化內涵》《順德的中華名小吃》等，后來成為學校文學社的固定活動項目。近兩年，筆者選擇開設《語文課校園植物》這一課程，從語文實踐活動的角度開展“語文課校園植物”活動，計兩學分。通過相關校本課程的開設與學習，包括“翠竹園文學社”這種高中三年陪伴式的成長，將課本與校園內外活動進行結合，有效的促進了學生之間的交流。學生們交流對生活的感悟，交流寫作的經(jīng)驗，也提升了其自身的語言表達能力，推動了促進學生自身成長的有效性，同時也真實再現(xiàn)了生活、學習、課程融于一體的現(xiàn)象。

我國從二十世紀初期開始，便提出了全新的基礎課程教育體系，基于國家試行的課程、地方課程以及學校課程的三級管理、開發(fā)體系，對校本課程也提出了全新的要求。今年開始下發(fā)的全新統(tǒng)編版語文教材的必修上冊，第四單元就是《記錄家鄉(xiāng)的人和物》，在這種新情況下，學校提出全新的課程設計、實施與評價，有其自身所必要的考量，而真正需要作出調整的是教師自身，需要根據(jù)自身的經(jīng)驗來合理進行課程設置，而從一定角度來看，該課程是基于校園為學生所提供的理論與實踐相結合的課程體系。對于高中生的學習寫作，以記敘文為主要的訓練方向，以對人或物的敘述為主要內容，這需要小作者在寫作之前，對人或物進行仔細的感知與感悟，從能夠將之化作文字進行撰敘。這是一個在教師引導下幫助學生重新發(fā)現(xiàn)美的過程。

一、校園內外——校內校外的關聯(lián)與拓展

在記敘文寫作過程中，學生會經(jīng)常因為素材少而怯于寫作，素材的少并不完全是因為所生長的環(huán)境單調、枯燥，更深層次來源于的是學生自身，對于周圍人或事的挖掘。

（一）庭院深深深幾許——校園內幽徑深處的奧秘

只要園丁辛勤的呵護，即使是生長在園子內的樹苗也可以長勢茂密而旺盛。澆水、除草、施肥都是樹苗能夠健康茁壯成長的措施。庭院深深深幾許，曲徑通幽處是校園內許多有著小小情調的孩子們的聚集地，何不充分利用，讓孩子們領略這個世界不一樣的景色，在暢想中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材。

魯迅先生在《百草園到三味書屋》描述，孩子們會發(fā)現(xiàn)，在許多偏僻的小地方，藏著吸引孩子的無窮奧秘，何首烏、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等生物可以讓孩子們興奮到尖叫。老師帶著孩子們仔細觀察其中所暗藏的生物系統(tǒng)，一方面幫助孩子們發(fā)現(xiàn)自己喜歡并且可以寫作的主題，另一方面也增加了學生對于跨學科領域的知識的深層次理解。

校園可以帶給孩子們以許多的靈感，讓孩子們發(fā)現(xiàn)寫作的源泉，從土壤、水到植物，從人物、建筑到人與人之間的故事，人與物之間的交互下所產生的影響是非常曼妙的。父母之情、同學之情、師生之情以及物與我自身之間的某種特殊小依賴，都可以成為情感源泉的根本。這需要孩子們有一雙充滿觀察的眼睛去搜尋校園里發(fā)生的不一樣的人或物，通過每日隨筆，通過文字記錄，記錄自己未來的那個曾經(jīng)，在未來再回頭看這個世界的時候，生活可以更加清晰與明媚，少年的懵懂，青年的輕狂，生活至此，不枉此生。在校園里，在教師的引領下，學生會有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在教師的引領下，學生會去訓練自己說與寫的能力，在教師的引領下，提高自己的綜合素養(yǎng)，通過一年的訓練，可使自己成為記敘周圍人或事的佼佼者。

在校園內，教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)作文的主題，到了校外，除了活動主題，如何幫助學生在記敘文寫作時，完成對人或物的勾勒，也是值得探討的。

（二）春色滿園關不住——校園外拓展無限的神奇

校園活動常有而外出活動不常有，外出活動對于校園里的學生而言，可以說是滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來，他們那充滿好奇的腦袋始終會向著園外偷偷瞥上一眼，園子關住的孩子身子，卻關不了那些孩子好奇的心理。園內的曲徑通幽，可以讓孩子們?yōu)⒚摰卣蛊澉攘εc靈性，攀冰外活動更是如此。一定程度地釋放，可以讓他們歲外探索的射線得到充分的放射，引出無限的神奇。

校外活動更類似于社會實踐，一步踩下去的也許是捕獸的陷進，也許是無盡深淵的淤泥沼澤，教師帶著孩子們于校園外探險，更像是一次人生中的旅行，在不同環(huán)境下彼此之間進行著真情的互換以及生活哲學的博弈，除此之外就是世界無限的美麗與魅力的誘惑，可以是體驗荷葉田田的農村生活，也可以是參觀氣勢磅礴的古建筑，也可以是探索別人很少光顧的古村落，其中每一份都透露著大自然的無限奧秘與人類智慧的鬼斧神工。在教師的引領下，撥開的是霧里開花的面紗，感嘆的是人類文明歷史長河中所留下的痕跡。這便是校園拓展的無限神奇，從別人的生活中可以看到自己未來生活不曾領略的風采，以這樣的一番心情去領略世間的風景，在教師的引領下去解讀，去體驗，去描寫。

這一切都來源于教師在校外探索過程中對于校外活動過程的剖析，理解事物形成的層次關系，而這些就像是對記敘作文思路的勾勒，只不過形式不同而已，而其事物內在本質，卻始終脫離不了各種關系，這種想象的發(fā)散與作文思維的培養(yǎng)，在如此的一個環(huán)境陶冶下，更容易激發(fā)學生對創(chuàng)作的熱情，感慨于俯仰，動情于天地，可以說是課堂外一節(jié)美妙的記敘文寫作思路的引導課。

二、課本內外——課文內容獨自的“嬌羞”

記敘文寫作的意義在于感情的沉淀與生活，做到如此才能夠讓記敘文中的人或事物有了“活”的感覺，才能夠讓讀者在字里行間真切感受到作者之于文字中所理解到的真正含義，這一切的基礎也源自學生以自身經(jīng)歷對文本的解讀，引導出這種文本解讀能力的是教師，是教師從課本中所挖掘出的學生對課本文本內容的感知與感悟。

課本內容獨自的“嬌羞”讓課本本身的內容束縛于紙面之上，由于優(yōu)秀文章的含蓄綿長，學生無法能夠穿透其課文文字表層的內容，難以感知其中內容的含義，感悟其含義的真諦，基于此，教師對于課本內容所需要做的就是無限放大，像一個高倍的放大鏡，讓學生能夠通過放大鏡洞察到其內容中所包含的更深層次的含義，在放大鏡的倍數(shù)下發(fā)現(xiàn)書本中更多知識中的奧秘，從而開始敢于追尋知識的本質，敢于探求現(xiàn)實的真身，如“躲貓貓”般的游戲與知識展開著競爭與角逐。

課本是教材，是一切學習的基礎，是學生知識的源泉之一。中學階段是形成人生三觀的重要階段，課本一方面可以幫助學生開闊視野、豐富其人生經(jīng)驗，另一方面可以借助別人的人生經(jīng)驗來豐富自己的人生閱歷。教師帶領學生進行校園內外的事物的還原與拓展，幫助學生發(fā)現(xiàn)事物真實性的同時，也幫助學生更好地理解與課文中相似的人或事物，課本本身內容“嬌羞”于此，卻在教師的放大之下讓本身的嬌羞含苞待放，盛開出別樣的花朵，散發(fā)出不一般的魅力與芬芳。這也正是真實生活中追尋自由寫作的根本源泉，也是基于真實生活下的泉眼，是一切源泉的開始與盡頭。學生在教師的幫助下獲得對文本的解讀能力，感知周邊的人或物，從而更好地去感知社會生活。

三、真實生活——課文與校內外生活實踐獨立的“宣言”

都說理論與實踐相結合，才是追尋知識應有的方向，才是引領人類發(fā)現(xiàn)新大陸的真理。課堂內可以將校園內外以及課本內的知識進行無限融合，課本外，可以是無限的實踐空間、可以是無限的知識容量，可以是無限的活動范圍。課內文本可以有效地融合課外知識的任何載體，課內文本相對于生活實踐的獨立“宣言”，是基于課本內知識的理論之外的探求，是對基于校園內外實踐真理的探尋，課本外的時空是無限的，但是個體是有限的，在有限的生命中去發(fā)現(xiàn)無限，是艱辛的，也是困難的。

記敘文寫作本身，需要的不僅僅是課內文本與課外活動的結合，也需要理論與實踐的融合，相互之間無形的滲透可以讓寫作的源泉變得無窮無盡，如浩瀚大海，海納百川，奔騰不息。這樣的浩瀚江水的敘述更像是課文于生活實踐的獨立“宣言”，敘述著人類歷史長河中的真情。

教師引導下的學生的成長，成功并非一朝一夕，但是也有可能就是那么一瞬間，學生突然醒悟。學生在校園內外的活動中，可以展示自己不一樣的才能，讓學生通過活動實踐感受到真實社會生活給予人的震撼，而如此的一場震撼也許可以改變一個人，讓他成熟。也許可以撼動的，只是一個變化，孩子一生的成長變化，是世界乃至整個時空的發(fā)展規(guī)律的變化，人類的潛力是無窮盡的，學生的變化也是無窮的。在世代相傳的今天，人類的如此成就，已經(jīng)告誡了前人對于人類過多淺陋想法的束縛，而學生參加社會活動實踐，是課內文本本身，是課堂教學本身無法給予的，同時也再次證明理論之外實踐的重要性。同理，寫作作為人類活動中的一種小技能，一樣可以在基于理論與實踐的基礎上得到無窮的發(fā)展與創(chuàng)新。

真實的生活中所追尋的寫作源泉是豐富的，教師發(fā)揮的引導作用是必要的，但是真正值得探究的是如何發(fā)揮學生的主觀能動性，積極面對周圍的環(huán)境，盡可能打造主題活動進行思想源泉的補充與給予，在此基礎上發(fā)展創(chuàng)新，讓記敘文寫作得到更好更快的拓展，真實的生活，可以是開放的世界，也可以是封閉的環(huán)境，只需要有一顆敏感善于被共振同理的內心，學生的寫作源泉就可以被激發(fā)，寫作素材便可以如豐富的泉眼般的源源不絕，校園內外，曲徑通幽，課本內外，知識無限，讓學生在真實的生活中追尋自由寫作的源泉。

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龍益得，廣東省佛山市順德區(qū)李兆基中學高級教師。