高中寫作訓練中隨文練筆的幾種途徑

隨文練筆，是指在開展語文閱讀教學的實踐過程中，依托教材文本，深入挖掘其中蘊含的寫作方法和內容，立足于學情，探尋契合學生實際情況的寫作訓練點，并指導學生開展隨筆訓練，將閱讀學習過程中掌握的寫作技巧和方法內容應用于寫作訓練中，通過隨筆訓練，有效鍛煉并增強學生的寫作水平[1]。隨文練筆的理論基礎在于讀寫結合，即基于閱讀教學開展寫作訓練。

一、引導學生對原文情節進行擴寫

擴寫，是指對內容相對簡略的閱讀文本進行補充擴展，形成內容豐富、生動形象的文章。擴寫有賴于豐富的聯想和想象，要求學生在閱讀學習的過程中，對寫作素材和語言知識進行充分積累，并加強聯想和創新。在高中語文教學過程中，教師要引導學生忠于教材原文，展開合理的聯想和大膽的想象，進行擴寫訓練，鍛煉想象力和寫作能力。引導學生展開擴寫，首先要讀懂教材原文，在此基礎上，秉持忠于原文的原則，對原文涉及的人物形象、思想情感進行深入理解，據此展開合乎邏輯的擴寫。在擴寫過程中，要深入挖掘并緊扣原文中可以展開擴寫的點，進行拓展延伸和合理擴寫。高中學生在日常寫作實踐中，普遍存在知識缺失和缺乏寫作交際語境的問題。對此，高中語文教師要引導學生緊扣課文內容展開擴寫，鍛煉學生的寫作技能。教師引導學生對教材課文進行閱讀時，要緊扣教材課文未能詳細展開的后續情節，指導學生把握文本固有的情調，根據人物具體性格，對后續情節進行擴寫，據此鍛煉并增強學生的文學想象能力和寫作能力[2]。

例如，在引導學生對《邊城（節選）》進行閱讀時，筆者抓住原文中翠翠在屋中獨自等待祖父的情節，鼓勵學生對該情節進行擴寫，并指導學生琢磨翠翠的心理活動、行為特點和神情動作，據此對情節進行合理擴寫。學生根據《邊城》原文創設的特定情境，結合翠翠的性格特點，從翠翠的神情動作、心理活動和行為特點上展開了擴寫，在此過程中，學生的文學想象能力和寫作能力得到了顯著提升，并深入理解和熟練運用了相關寫作技巧。

二、引導學生融入情感展開心理描寫

教師要引導學生留心生活經驗，積累生活歷練，為寫作提供源頭活水，并在寫作過程中巧妙融入自身情感，展開心理描寫。教師要依托蘊含有豐富情感的教材文本，引導學生結合文本片段，對人物展開心理描寫，用生動的筆觸和契合邏輯的語言，刻畫描繪人物的內心世界。在此過程中，激發學生與人物形象的情感共鳴，并將自身情感灌注于筆端，使筆鋒常帶感情，形成情真意切、文筆生動的文章[3]。

例如，在開展《鴻門宴》的教學過程中，筆者鼓勵學生從《鴻門宴》中劉邦、項羽、張良、范增、樊噲、項伯等人中任選一個或幾個人物，將自己代入人物角色之中，分析其內心的心理活動，對其心理展開描寫，并在描寫過程中巧妙融入自身的思想情感。

三、引導學生對原文留白處進行補充

在高中語文教學實踐中，教師要引導學生從留白處切入展開隨文練筆，這就是補白。補白主要包括如下類型：

1.背景補白。文學作品普遍具有其寫作背景，教師要引導學生從寫作背景切入對文學作品進行深入探究，并對寫作背景進行合理補白，增強搜集處理文字信息的能力，并實現對文本的深入理解。

2.情境補白。敘事類的文學作品會描寫特定的情境，并設置適當的留白。對此，教師要引導學生通過情境補白，跟隨文章脈絡，增強情感體驗。教師要引導學生在情境補白的過程中，充分調動多重感官，對文章情境進行細致觀察和深切體悟，清晰梳理錯綜復雜的情節脈絡，加深對文本的理解，并鍛煉寫作能力。

3.標點補白。在文學作品中，標點符號發揮著重要作用。標點符號的巧妙應用能形成意味深長的效果，并為讀者留下開闊的想象空間。教師要引導學生對標點符號進行補白，充實文章內容，并深入體會作者的思想情感。高中語文人教版教材精選了諸多經典的文學作品。深刻雋永的文學作品極擅留白，為讀者留下了開闊的想象空間。在開展隨文練筆的教學實踐中，教師可引導學生對經典文學作品的留白處進行聯想補充，據此鍛煉學生的寫作能力[4]。

例如，在開展《祝福》的教學過程中，筆者鼓勵學生抓住文章的留白處，展開聯想補充。《祝福》原文中寫道四叔得知衛婆子將祥林嫂劫走之后，說到“可惡，然而……”，“然而”之后即是留白，這留白處給讀者留下了無限遐想。對此，筆者引導學生對空白處展開聯想和補充，在加深對文本內容理解的同時，對人物內心世界進行深刻剖析。有學生將“四叔”這一人物的特點作為依據，并結合故事情節，展開聯想并補充描寫道：

“四叔得知衛婆子將祥林嫂劫走，罵道‘可惡，這不是太不把我放在眼里了嗎？竟敢不打聲招呼就把我魯家雇的傭人劫走？本該阻止這一切挽回魯家的顏面。然而，細細琢磨下來，那祥林嫂畢竟是從家私逃出來的。依著宗法的規矩，人家將她帶回去，也未嘗不是合乎情理。如此想來，竟然當真沒理由阻攔。唉，且由她去吧。”

四、尋找情感共鳴的契合之處練筆

高中語文教師在開展日常教學的過程中，要引導學生對教材文本進行細致閱讀，尋找能產生情感共鳴的契合之處作為切入點展開寫作。教師可指導學生將自己喜愛的事物作為主題進行練筆，或者回憶往事，在娓娓道來的敘述中表達自己的真情實感。教師可從學生習作中篩選出情真意切、文筆優美的優秀作品作為范文，在課堂教學中誦讀，并指導學生嫻熟地運用各類寫作技巧。教師還要指導學生依托教材文本開展探究性的寫作學習，借助多媒體教學設備創設教學情境，引導學生對教材文本采用的文章結構和蘊含的思想情感進行深入理解，據此汲取豐富的寫作營養，在潛移默化中提升學生的寫作水平。

五、依托教材文本深入挖掘隨文練筆內容

在開展閱讀教學的實踐中，教師要依托教材文本深入挖掘隨文練筆內容。教師要引導學生從整體上對文章內容和中心思想進行感知，并體會文章蘊含的情感，在此基礎上，將文章吃透，對其詞句進行賞析，并引導學生探究文章的結構布局和寫作技巧。最后，教師引導學生完成對隨文練筆具體內容的挖掘，并組織學生開展具有較強針對性和有效性的隨文練筆。例如，教師可引導學生對文章運用的各類修辭手法、描寫方法以及寫作技巧進行模仿。另外，教師要注重培養學生的隨文練筆習慣。要鼓勵學生對現實生活進行細致觀察，為隨文練筆提供源頭活水。教師要加強課內閱讀教學對課外閱讀教學的有效拓展延伸，豐富學生的閱讀量，并幫助學生對自身的閱讀廣度進行拓寬，在閱讀中汲取豐富的寫作營養，并促進學生對閱讀文本進行深入挖掘，拓寬自身的語文視野，激發自身的寫作欲望，幫助學生將所思所想凝聚于筆尖，寫出蘊含有真情實感的精美隨筆，在此過程中增強寫作自信和成就感，在潛移默化中提升寫作能力[5]。

綜上所述，高中語文教師要通過引導學生對原文情節進行擴寫、引導學生融入情感展開心理描寫、引導學生對原文留白處進行補充、引導學生尋找情感共鳴的契合之處、依托教材文本深入挖掘隨文練筆內容等策略，加強隨文練筆在高中語文教學中的運用，據此有效鍛煉并增強學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]秦愛琴.隨文練筆，囤積作文新“米”[J].中學語文：教學大參考（上旬），2017（4）：78-79.

[2]謝志輝.高中語文教材隨文練筆教學初探[J].新課程，2019（36）：72-72.

[3]黃明霞.簡析隨文練筆在小學語文教學中的運用[J].新課程（教育學術），2019（5）：72-72.

[4]白躍欣，付俊麗.隨文練筆在部編教材中的應用[J].河南教育：基教版（上），2020（2）：52-52.

[5]王鋒.小學語文教學隨文練筆探究[J].語文世界：教師之窗，2019（1）：119-120.

左卉，吉林省四平市實驗中學高級教師。