小學生數學線上學習自覺性提升策略探究

葉科俊

課堂有效性的構建一直是教育教學的核心話題，尤其當前疫情下的線上教學有效性更值得我們探索。2020年延遲開學期間，在教育部“停課不停學，停課不停教”號召下，全國學生徜徉于各類網課中，網絡云平臺、點播教學、直播課堂等每一種模式都擁有龐大的受眾群體。但是，無論哪種線上教學模式，都由開始時的如火如荼慢慢轉變為后期的平淡低效。下面，筆者就結合小學數學教學實踐，對如何開展線上教學、提升學生學習自覺性、提升教學有效性展開論述，以期對同行有所啟發。

一、激發學生學習興趣是提升學習自覺性的基礎

學習興趣的激發是有效教學的基礎，線上教學更是如此。讓隔空相望的學生對學習感興趣，是教師線上教學首先要解決的問題。

1.注重情境創設，以情境激發興趣

新課程標準要求為學生創設真實、生動、趣味的情境，讓學生在情境的驅動下激發學習興趣，引發探究的熱情，以此提升學生學習的自主性、主動性。故事情境、問題情境、生活情境等都是吸引學生注意力，激發學生探究學習欲望的有效方法。如教學“圓”時，教師可用數學家祖沖之發現圓周率的故事導入新課;教學“簡便運算”時，教師可融入小高斯巧妙計算1+2+3+4+……+100的故事，引發學生對簡便運算的興趣;教學“分數的初步認識”時，教師可用多媒體呈現《西游記》片段，繼而講述師徒四人分西瓜的故事，讓學生在捧腹大笑的同時初步感知分數的意義……

問題情境的創設也是小學數學教學常用的方法。線上教學時，教師應結合教材內容，巧妙創設問題情境，以境激趣，以問引思。如教學“三角形、四邊形和梯形”時，筆者先用PPT為學生展示長江大橋的圖片，然后讓學生找出圖片中的三角形，再提出問題：生活中你還在哪些地方見過三角形？讓學生“連麥”搶答，以此激發學生參與學習的積極性。

2.增加操作環節，以動手操作增強興趣

陶行知提出“教學做合一”，倡導“做”是“教”與“學”的橋梁。線上教學時，教師應結合學生的身心特點，巧妙設計動手操作的活動，以“做”增強學習興趣，提升學生參與的熱情。如教學“三角形的三邊關系”時，讓學生準備2cm、4cm、5cm、8cm的四根小棒，然后任意選擇三根動手擺一擺，看看能擺出幾個三角形，再將擺出的圖形拍照上傳，互相交流，讓學生隔著屏幕也能進行思維的碰撞。這樣的活動不僅能培養學生動手動腦的能力，也能發展學生的思維力、創新力，提高專注力，為課堂提質增趣。

線上教學中激發學生學習興趣的方法還有很多，運用激勵性評價、凸顯生活化、融入多元游戲等，都可以增加師生、生生間互動的機會，引發學生對課堂的關注，激發其濃厚的學習興趣。

二、加強多元互動是提升學習自覺性的前提

傳統課堂中，師生共處同一個空間，開展互動很方便。而疫情下的線上教學中，隔著冰冷的屏幕，教師對學生的掌控較弱，互動也會因此受到影響。為此，提高線上教學有效性、提升學生學習自覺性的前提就是加強多元互動。

1.開辟在線答疑，激發學生參與熱情

線上教學由于其特殊性，互動的形式因距離、空間而受阻，但只要教師巧用智慧，巧妙設計，線上教學互動便能真正發生。在線答疑可以是教師提出問題，讓學生“連麥”回答，對積極參與、回答準確度高的學生給予獎勵，如免寫一次作業，以滿足學生好玩、好勝的心理需求。如教學“認識三角形”時，筆者為學生呈現生活中的三角形之后，為了避免學生上網課時注意力不集中，隨即提出問題：根據觀察到的生活中的三角形，自己在紙上畫一畫，思考三角形有什么特點。問題提出后，可以讓學生快速搶答。如此設計，既能促進學生積極參與、提升自主性，也能讓學生學思結合。

創建在線答疑平臺，除了實現教師設計問題、學生搶答功能之外，還可以創新交流形式，鼓勵學生將學習中遇到的困難提出來，同學間相互答疑。如教學“認識三角形”時，在直播課即將結束之際，筆者給學生幾分鐘時間，讓學生提出自己的疑惑。有學生提出：三角形的高一定在三角形內部嗎？什么情況下三角形的高不在三角形里面？這個問題讓筆者也暗暗佩服，在滲透三角形的高這個知識點時，筆者舉的例子是銳角三角形，而忽視了鈍角三角形的高可能在三角形外部，該學生的問題讓筆者可以及時彌補課堂教學的不足。

2.設計多元活動，讓學生多途徑參與

線上教學的弊端是師生、生生互動機會少，學生參與度低，課堂氛圍不夠濃厚。教師應努力尋找相應的策略，設計形式多樣的活動，讓學生多途徑參與其中。如教師可以設計真實、有趣的活動，讓學生動腦、動手、動口。如上文提到的“認識三角形”教學中對三角形高的位置的探討，教師可以讓學生先對不同三角形高的位置進行猜測和判斷，再親自畫一畫，然后歸納總結，將自己的發現與教師、同學交流，以此促進學生手腦并用，同時提升語言表達能力。

三、強化自主學習是提升學習自覺性的保障

構建自主、合作、探究的學習模式，激發學生學習的主動性，是新課改強調的要點，也是新課改的宗旨和目標。數學教學中，教師不能把知識強行灌輸給學生，應通過教育教學活動，培養學生的綜合能力，為以后的學習發展提供支持。線上教學也應注重學生學習自覺性的激發和培養，突出學生的主體地位，為學生學習自覺性的提升提供有力保障。

強化自主學習，首先應從預習入手。教學前，教師可根據學生的實際情況巧妙設計預習任務，為學生自主預習提供指導。如教學“和與積的奇偶性”之前，筆者就設計了相應的預習任務，發布到班級群，讓學生課前充分預習，并在上課前將預習作業拍照上傳。這既是強化自主預習的有效之舉，也有利于教師充分了解學生的預習情況，做到“以學定教”。

總之，線上教學是信息技術支撐下的新型教學形式，教師應充分接受線上教學這一新興事物，積極探究疫情下的線上教學策略，讓線上教學永遠新鮮、有效，讓學生真正“居家不誤學”。