齊抓共管，共建農村小學和諧德育環境

袁東升

學校的職責是教書育人，但學校育人絕不是一座孤島，理想的德育網絡應是學校、家庭、社會互相配合，借助各方資源助力學生成長。

學校所處位置經濟相對落后，本土企業較少，大部分青壯年在外地就業，大部分學生和祖輩一起生活。經統計，學校661名學生中有454名學生為留守兒童，占比達68.7%。在教育教學中，教師感到留守兒童的學習、生活習慣遠不及非留守兒童好，爺爺奶奶比較寵孩子，不會甚至不敢教育孩子，加之教育理念的差異，導致家校溝通極易產生矛盾。家校攜手，用好社會上可以利用的德育資源，為學生的成長共同建構起一個和諧的德育環境，顯得尤為重要。

為此，學校嘗試拓寬渠道，構建家校社三結合德育網絡，通過家校攜手，發揮黨員先鋒作用，聚集一切可以聚集的力量，傳遞正確教育觀念，從而形成家校共育、社會同育的教育合力。

一、家校攜手育童心

每個家長都有望子成龍、望女成鳳的心愿，但很多家長因為方法不得當而離最初的心愿越來越遠，也使自己和孩子的心距離越來越遠。他們想幫孩子扣好人生的第一粒扣子，卻總是事與愿違。尤其是農村家長，很少有人看過育兒類書籍，他們急需正確的家庭教育指導。學校理應承擔起指導家庭教育的重要職責。

為了讓廣大家長認識到家庭教育的意義和價值，樹立正確的育兒理念，為子女營造良好的家庭教育環境，學校組織開展了家校攜手共育行動，邀請本校在家庭教育方面有研究的教師、校外家庭教育指導師、優秀家長給廣大家長做家庭教育案例指導，每次活動都深受家長好評。

疫情期間，為了讓家長正常了解學校教學動態和學生學習狀態，學校通過線上形式召開家長會，指導家長如何做好特殊時期孩子的心理疏導。學生在校期間，正常開展家長開放日活動，讓家長理解教育政策，更加深入了解學校工作的整體水平和學生全面發展水平。近年來，學生的心理問題逐步加劇，為給學生營造一個可依賴的訴說空間，學校借助網絡平臺，開設了心理咨詢服務站。

為了了解每個學生的生活及學習環境，便于教師在教學工作中因材施教，學校倡導教師全員參與家訪，把家訪的時間跨度延長至全學年，走進每一位學生的家庭，與家長面對面交流。

二、黨員先鋒暖童心

在長期的教育教學中我們發現，部分留守兒童的問題不是一兩次的家庭教育指導所能解決的，因為這部分留守兒童的家長本身也是需要幫扶的。

為加強這部分留守兒童的統一領導、管理，學校成立了以校長為組長，以黨員為主體成員的關愛留守兒童小組，每位黨員幫扶1至3名學習或家庭困難的學生，先后開展了“園丁愛心，勤和黨建”“冬日暖陽之小禮大愛”“手拉手共度臘八節”“心里話對我說”等系列活動。幫扶教師經常和幫扶學生談心聊天，對留守學生的思想動態隨時跟蹤，在生活上給予關心，在學習上給予指導，引導他們熱愛生活，積極向上。每位幫扶教師都寫下了留守兒童的成長日記，為今后如何更好地幫助留守兒童成長積累了經驗。

三、智慧父母強童心

在教育學生時，我們相信榜樣的力量;同樣，在幫助家長樹立正確的家庭教育觀念時，我們也相信榜樣的力量。

年度“智慧家長”評選活動，旨在樹立優秀家長的典型，充分發揮榜樣的示范作用，進一步推動學校家庭教育工作，促進家校合作工作的有效開展及落實。通過表彰一批優秀家長，帶動其他家長學習家庭教育知識、改變家庭教育觀念，指導他們解決家庭教育問題。

經歷一次次的評選活動，我們欣喜優秀的教育理念、和諧的家庭氛圍在逐漸延伸，我們欣慰高質量的陪伴、平等的親子關系在綻放，我們感嘆良好家風的傳承、濃濃的書香在沉淀。

四、協商文化浸童心

為了進一步擴大政協“有事好商量”協商議事品牌影響力，縣政協委員、無黨派人士于志群老師組織開展“協商文化進校園”活動，打造家校交流新平臺。該平臺的搭建，方便了家長與學校領導、教師、子女交流，家委會成員可以在平臺上為學校的發展提出建議，學校也能借助平臺及時把校務和學校大事向家長委員會報告，聽取意見。

協商文化的推進，給學生營造了良好的成長環境，有利于全面提高學生的協商建言素養，將協商精神滲透到班級管理，滲透到師生平等對話、家長子女理解溝通中，共同構建家校協同育人新生態。

五、團隊活動潤童心

學校少先隊充分發揮陣地作用，組織多種多樣的活動，以活動激童趣，以活動育童心。

學校組織親子共讀活動，營造書香家庭。閱讀記載、微信打卡、親子閱讀展示、評選閱讀之星等形式給親子共讀提供展示平臺，提升了學生的閱讀興趣，激發了家長參與閱讀的熱情。在“我的家風我來繪”活動中，學生和家人一起提煉自己的家風，一起講家風故事。元宵節、端午節在家長的陪伴下做湯圓、包粽子，婦女節、母親節、父親節、重陽節給家人獻一份愛心……這些活動豐富了學生的課余生活，更讓學生享受到了濃濃的親情，潤澤了童心。

六、社區力量聚童心

學校整合家庭、社會中的教育資源，拉伸學校教育短板，使學生的學習生活多姿多彩。和社區一起舉辦“萬千讀書會”，邀請老將軍給學生講革命歷程，建立家庭勞動基地學習勞作知識，組織學生參觀鎮黨史館，邀請有特長的家長走進課堂給學生上課，邀請退休老教師、老干部給學生講黨的故事，邀請袁莊鄉土作家孫同林給學生分享袁莊逸聞趣事……學生在這些特殊的課堂上學到了一輩子受用的做人的道理。

家校攜手、黨員先鋒引領、評選優秀家長、開展豐富多樣的團隊活動、借老黨員老干部的余熱挖掘社會可用資源等舉措，為農村學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀提供了豐富的精神食糧。家校社齊抓共管的良好德育氛圍，有效地解決了家庭教育嚴重跟不上的現實問題，在潛移默化中潤澤了童心，給學生的成長注入了強有力的信心，同時也保證了學校高質量發展、高品質提升、高顏值展現，依托多元教育平臺，開展合力育人工程，優化活動績效，提升了教育品位。

總之，家校社要借助各方力量齊抓共管，優化活動，立德樹人，探索活動有效策略，穩步落實育人措施，構建和諧德育環境，為護航學生健康成長奠定良好的基礎。