貧困大學生心理健康問題成因分析與對策研究

摘要：貧困生屬于大學生群體當中的特殊類型，其自身需要面臨著較為嚴峻的社會考驗，同時還需要承擔家庭和學校所帶來的壓力，其自身的心理健康問題時有發生。通過對貧困大學生心理健康問題予以分析，及時的找出造成此類問題的影響原因，從而選取有針對性的應對措施，為貧困大學生提供有效的心理疏導，使其能夠逐步地克服心理健康問題，并積極的融入到社會生活和日常學習過程當中。

關鍵詞：貧困大學生;心理健康;問題成因;應對措施

引言：貧困大學生的心理健康問題已經受到了社會各界的高度重視，在教育事業高效化發展的過程中，貧困生所占據的比例相對較大，為了能夠促進教育活動的順利開展，并塑造良好的校園校風，需要采取有針對性的幫扶措施，幫助貧困大學生克服心理健康問題。

一、貧困大學生心理健康問題的具體成因

首先，家庭環境對貧困大學生所造成的影響。對于貧困大學生來說，其通常是來源于貧困偏遠的農村地區，其家庭條件水平普遍較低。另外，部分貧困大學生來源于下崗職工家庭，由于受到了貧困生活背景和拮據生活條件的影響，導致貧困大學生需要面臨較為嚴重的經濟問題，再加上家長的教育背景和成長條件不夠充足，使此類學生存在較為嚴重的自卑心理。若缺乏正確的心理疏導，則會導致此類學生時常處于焦慮的心理狀態下，不利于保障人格的健全性。其次，貧困大學生的焦慮情緒較為嚴重，且精神持續處于緊張的狀態。對于長期處于貧困狀態的學生來說，其自身的精神較為緊張，且緊張不安的情緒狀態較為持續，并且有著強烈的暴躁心理，不僅無法排解其自身的焦慮情緒，還會在敏感心里不斷延續的基礎上，對企業正常的心理狀態造成嚴重的損害。最后，貧困大學生的自我封閉心理較為強烈，當缺乏正確心理疏導時，不僅無法對自身的定位予以正確的認識，還會難以積極的融入到集體生活當中。不僅如此，當貧困大學生面臨他人的幫助時，則會對此類行為產生錯誤的認知，導致其不愿與其他同學進行交流，從而形成了孤僻、沉默的性格，其自身的內心較為敏感，容易受到外界的傷害。

二、解決貧困大學生心理健康問題的有效對策

（一）構建助學教育，融合自尊教育

結合大學生的心理發展角度進行分析，可以看出貧困大學生的心理健康問題，在通常情況下是由自尊心和自卑心理共同作用下所導致，并且容易受到外界事物的干擾和影響，從而導致大學生的心理狀態和性格發展缺乏健康狀態。高校在開展教育活動的過程中，需要確保學生能夠立足于主觀情感，對學生潛意識進行激發，使學生能夠逐漸塑造良好的理論素養，確保學生能夠在積極應對外界壓力的基礎上，對自我價值予以全面的挖掘和肯定，從而達到強化學生自信心的目的。不僅如此，還需要借助現階段的教育教學資源，加大對學生的心理培訓力度，基于完善的心理學理論幫助學生樹立良好的自尊心和自信心，使學生能夠在學習和實踐的過程當中，充分的彰顯出了自身的優勢和才能。與此同時，校園還需要與周邊的社會、企業之間建立良好的聯系，在同步合作的基礎上開展多樣性的勤工儉學活動，避免出現單一化經濟扶持政策的局面，使大學生能夠在完成課業的基礎上，基于課余時間參與勤工儉學活動，不僅能夠達到拓寬學生視野的目的，還能夠進一步強化貧困大學生的抗壓能力，使其能夠在學習和活動的過程中，樹立相應的學習自信和生活自信。

（二）構建幫扶機制，融合育人環境

經濟問題屬于影響貧困大學生心理健康狀態的主要誘因，在心理健康問題的影響下，使貧困大學生的學習和生活無法處于良好的狀態?，F階段需要針對相應的教育結構設定進行分析，使用以獎學金、助學金等各種不同類型的補助形式，為貧困生予以相應的經濟扶持，確保大學生能夠在教育期間基于此類經濟幫扶機制，減輕學生的生活和學習壓力。目前高校內部的大學貧困生數量普遍較多，導致幫扶機制的整體受益面積相對較小。為此，高校需要基于氛圍發展導向，打造良好的文化環境，為貧困大學生提供完善的心理疏導渠道，使其能夠積極的融入到校園生活和實踐活動當中，以此來提高貧困大學生的人際交往水平，使其能夠逐漸轉變自身的主觀思維，從而達到強化貧困大學生心理素質的目的。除此之外，高校還需要加大對助學貸款等政策方針的落實力度，基于貧困生的學業以及生活等方面入手，從而設置相應的獎金指標，借助經濟資源為扶持機制的穩定運行予以充足的保障，確保大學生能夠在學習期間，以全程性的形式獲得相應的資金幫扶，及時的消除由經濟因素所造成的心理負擔。

（三）開展思政教育，結合心理教育

立德樹人和德育育人屬于高校教育工作在實施階段的重點方向，需要基于正確的思想知識、理論認知以及實踐活動，在同步開展的基礎上使學生能夠針對相應的職業崗位屬性以及自身發展方向進行全面分析，以提高學生綜合素養為主要目的，強化學生的整體適應能力。為此，高校需要積極的開展思政教育工作，使學生能夠在參與的過程中樹立正確的思想價值觀念。對于貧困大學生群體來說，可以在參與思政教學活動的基礎上深化相應的思想主旨，從心理層面和思維層面入手強化學生的認同感。除此之外，在融合思政教育和心理教育的過程中，還需要從心理健康教育入手，對貧困大學生的學習和生活狀態予以全面分析，以降低心理負擔為主從思想觀和價值觀念入手，基于多維化的思想灌輸形式，實現對學生思維意識的不斷拓展，逐漸改善學生的思想體系，使學生能夠對自身予以正確的定位，并逐漸強化學生的認知能力。不僅如此，還需要加大思政教育和心理教育之間的融合力度，幫助學生樹立正確的思想導向，在正確思政教育理論的支撐作用下，促進學生身心的健康發展，避免受到負面思想的影響從而產生錯誤的判斷。

（四）構建專項教育，融合普及教育

為了能夠加大對貧困大學生心理健康教育的執行力度，并保證相關教育教學活動的實效性，需要確保相關教育工作在實施階段能夠滲透于大學生群體當中，使學生能夠建立正確的認知理論，幫助學生對認知層面加以調節，使學生能夠具備良好的情緒調節和行為條件能力，確保學生的心理活動能夠持續處于正常、健康的狀態。除此之外，還需要從思想層面入手，為學生提供正確的引導，加強學生與學生、學生與學校以及學生與社會之間的銜接程度，在相互促進、相互影響的基礎上，提高學生的整體適應能力。

結束語：貧困大學生逐漸演變成為社會問題，對社會經濟的穩定發展有著直接影響，社會、高校和家庭需要基于有效的幫扶手段，幫助貧困大學生改善心理問題，基于生活水平提升幫助學生改善不良情緒，使貧困大學生能夠以積極、正常的狀態投入到生活和學習當中，基于多種不同類型的幫扶制度和教育體系，提高貧困大學生的心理健康水平。

參考文獻：

[1]魏雪.貧困大學生心理健康問題成因分析與對策研究[J].2021，（09）：53-54.

[2]王潤惠."貧困大學生心理健康的現狀分析與對策建議."2019，（21）：122-123.

作者簡介：劉慧聰，1987年6月，女，漢族，山西靈丘，碩士研究生，中國社會科學院，助教，研究方向：法學。